教学流程的叙写和细节优化.ppt

大姚教学范示,标杆教学的优化推进 沈学琼,“大姚教学范示标杆教学”优化推进 一、备课环节的细节规范,课前备课,1、备课组集体解读课程标准和考试说明，准确定位学习目标中的行为动词、学习方式、达到的学习程度，确定学习目标；根据学习目标确定标杆素材和标杆题。 2、备课组根据学习目标和标杆素材、标杆题编制预习提纲，预习提纲包含预习内容、预习方式、需解决的问题、要求达到的程度等等。,1、组内认真解读课程标准和考试说明，结合本课时教学内容，叙写好学习目标。 2、研究教材，确定教学重点和难点。 3、根据教学内容，编制合理的预习提纲。 4、根据大姚教学范式标杆教学流程，设计自学指 导。 5、根据教学内容和学生的认知水平，组内确定标杆素材、标杆题及类比题。 6、根据教学内容，分析学生实际情况，设计出针对不同层次学生的问题和小组活动。 7、根据教学内容和学生学情，设计合理有效的教师活动。 8、根据教学内容、学生的认知水平和学生实际情况，确定教师精讲点拨的内容。,备课流程,“大姚教学范示标杆教学”优化推进 二、教学环节的细节规范,关于“怎么教”的问题,学习目标的叙写有效地解决了“教什么”的问题。但在“怎么教”（课堂教学实施）方面，当前仍存在以下主要问题 1、教师的讲授依旧是课堂的主要风景。 2、“教师本位”倾向明显，重“教”的逻辑，轻“学”的过程。 课堂谨小慎微、迫不及待、不厌其烦 提示课堂教学细节的优化势在必行！,一、导入揭题 二、检测预习（知识回顾） 三、明确学习目标 四、出示自学指导，学生自学、师生互动、教师精讲点拨，揭示主干知识或核心知识 1、出示“自学指导” 2、学生自主学习，合作交流 3、以学定教，精讲点拨（有精讲预设） 【每个自学指导的实施步骤相同】 五、展示标杆题，再现主干知识，揭示解题规律及方法 六、类比训练 七、课堂反思，归纳总结,教学流程,1、明确学生达成目标（教学落点）：课标要求 （1）问题前置：标杆素材展示后提出需要学生解决的问题，含知识、方法、思维、规律。 （2）学生自学前置：在教师精讲以前，让学生充分在自学指导指引下进行自学、探究、讨论、交流，解决学生能解决的问题，充分体现以学生为主，同时发现自己小组解决不了的问题。 （3）学生学习方式选择：以学生为主的自学、探究、小组讨论交流、互帮互学为主，以教师精讲为辅。 （4）素材选择：按标杆教学的要求选择素材，体现直观、直接、高效。 （5）教具选择：体现把抽象的内容直观化、具体化。 （6）评价：以学习小组为单位进行整体性评价。,2.明确时间分配： 教师讲授活动占课时时间的20%-30%（即8-12分钟） 学生活动占课时时间的60%-70%（即24-28分钟，含自学、讨论、训练） 师生总结点评占课时时间的10%（4分钟左右）。 .教师的角色 -充分体现以学生发展为主，教师仅起指导、帮助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生的自主学习、探究、交流为主，教师精讲为辅。 .教师的讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的一个基础，关键是教师如何引领、帮助学生达成目标。,课中,1、上课时小组交流12分钟，再通过小组发言人展示等方式检查预习效果，了解学情，分清楚：（1）哪些内容是所有学生都学会的，（2）哪些内容是绝大多数学生已经学会的，（3）哪些内容是只有少数学生学会的，（4）哪些内容是所有学生都不会的。从学情出发来确定学习内容（分清重点、难点、疑点）和方法。实现教学活动从“主题化”向“问题化”转变（知识的“问题化”不是知识的“问答化”）。 （学习小组以46人为宜，分小组长、发言人、记录员、问题收集员等角色，小组成员轮换担任各种角色）,课中,2、组织学生根据自学指导，以小组为单位学习标杆素材和标杆题，掌握题型标杆、方法标杆、思维标杆。自学完成后，通过展示进一步了解学情。（1）少数学生不会的，通过小组交流、讨论，在“互教互学”中学会；(2)大部分学生不会的，引导学生阅读标杆素材、标杆题的关键部分，启发学生思考、探究，当学生有所理解、有所发现时，教师要适时鼓励，并刨根究底，追问思维的原点、灵感的来源，是怎么想到的，以此启发其他同学进一步思考、补充，完成对知识的学习和理解。在这个过程中，教师不重复学生已会的，把更多的时间留给学生。,课中,3、教师精讲的部分应该是学生通过合作学习、探究学习还不能理解和掌握的内容。精讲时引导学生回顾已有的标杆素材和标杆题进行分析，发挥标杆素材和标杆题的作用，通过借鉴相同相似的思维和方法，让学生弄清楚问题的实质。,课中,4、保证课堂训练的时间，让学生会用标杆题中学会的思维和方法解决类比题。类比题应该是标杆题的延伸，是标杆题中思维和方法的灵活应用。,课中,5、用不少于4分钟的时间引导学生进行主干知识、方法、思维规律的反思小结，要求学生做好记录（及时复习）。 6、当堂安排好课后知识、方法、思维规律的整理（及时复习），安排适当的课后巩固练习，安排好下一课时学习内容的预习。,课后,1、督促指导学生进行标杆题、主干知识、方法、思维规律的整理，要求学生做成笔记（及时复习）。 2、督促学生运用课中所学知识、方法、思维规律进行有效的课后巩固练习，提高标杆题、主干知识、方法、思维规律的应用能力（应用）。 3、督促指导学生做好知识的巩固复习 。,特别强调,1、狠抓预习，预习问题难度的设置要适中。鼓励学生质疑，教师要善于追问、引导 学生不预习不上课，没有问题不上课。教师应针对学生的问题，引导学生精读标杆素材或者标杆题的关键部分，组织学生探究、讨论，适时点拨引导，而不是直接告知答案。学生对疑难问题有所理解时要追问思维的原点，以此启发其他同学的思考和补充。教师不演自问自答的独角戏。,特别强调,2、树立“有效训练”的思想意识，精心选择课后类题训练，鼓励分层次安排作业，削减课后作业时间用于课前预习，减少课后练习以增加课前预习的含金量；类题训练尽可能多地放在课堂，来增强训练的实效性。,特别强调,3、在学生展示、讨论时，教师要学会倾听，适时进行评价和鼓励，学生展示的内容不完整时，教师不要急于讲授，而要请其他同学进行补充，充分调动学生参与补充的积极性，教师要抑制自己的表现欲望和讲授的冲动，多给学生表现的机会，要选择恰当的站位以便调控课堂。,特别强调,4、树立一种观念：讲完教学内容不是真正的完成教学任务，学生学会了才叫真正完成教学任务。,特别强调,6、以小组为单位进行学习和评价，小组成员轮换担任组长和发言人等角色，鼓励小组内互帮互学。因为两周后，还能记住的：（1）小组讨论的可达50%;（2）实际演练、做中学的可达75%；（3）马上应用、教别人的可达90%。,我们化学备课组全体成员对“小步走、快节奏、多重复”的理解：,小步走： 快节奏： 多重复：,覆盖考点，重视基础,突破考点，抓住主干,强化考点，形成能力,目的,解决遗忘问题 深化理解和认识,依据,1、艾宾浩斯遗忘曲线 2、复习周期,德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)关于记忆的实验数据：,艾宾浩斯遗忘曲线显示的复习周期,一、短期记忆的复习周期 第一个记忆周期是5分钟。 第二个记忆周期是30分钟 第三个记忆周期是12个小时 二、长期记忆的复习周期 第四个记忆周期是1 天 第五个记忆周期是2 天 第六个记忆周期是4 天 第七个记忆周期是7 天 第八个记忆周期是15天 第九个记忆周期是30天 第十个记忆周期是60天,方法,在一定的时间间隔周期内，对标杆题、标杆素材、标杆知识、标杆插图进行重复，逐步熟练掌握知识、方法、思维规律，并学会迁移运用。,三步一回头记忆法,记忆第一个内容：（1）放声读三遍；（2）尝试默背或者复述该内容三遍；（3）背诵或者复述该内容一遍。 记忆第二个