《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿

教师课堂教学能力的培养与训练培训讲稿 教师课堂教学能力的培养与训练培训讲稿培训时间：1月15日培训内容：第三章整合性教学能力的培养与训练第四章开放性教学能力的培养与训练第五章教会学生愿学、会学能力的培养与训练培训课时数：8课时授课教师：xx培训过程：第一课时培训内容：整合性教学能力的研究（一）整合性教学概说1、整合性教学涵义：是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。整合性教学的意义：人生意义，社会意义，教学意义。2、整合性教学能力的涵义：指教师把教材相关知识、技能或由教材引发的多种“衍生物”与教材本身相融合的本领。（二）整合的内容1、从学生全面发展的角度讲，教学要进行“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度”的整合。2、从社会化的角度讲，教学要进行“注重学科知识、学生经验和社会发展三个方面的整合”。（三）整合性教学目标要求新课标指出：让学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。他的意义在于让每个学生都要成为人格高尚的人，成为能够适应社会、创造社会的人。整合性教学目标定位在通过现代教育，更多、更快、更好地培养国际性人才“现代人”。这个高水平的人才能不能实现，最关键、最主导的因素就是教育。第二课时培训内容：整合性教学能力的培养与训练教师也必须具备多种整合性教学设计能力（一）教学与脑科学整合性教学能力的培养与训练教学与脑科学整合性教学是指课堂教学以发展学生思维为核心的智能因素以及与发展学生非智能因素融为一体的教学。1、训练过程：第一步：根据教学内容寻找与智力、能力、非智力因素的结合点；第二部：通过教学过程设计扩大与脑科学整合的领域；第三部：根据学生状态把握整合设计的程度。2、具体方法：知识扩散法和知识迁移法。3、与脑科学整合的类别及课例：教学与智力开发整合；与开发学生潜能整合；与非智力因素整合。（二）教学与广义的社会科学整合性教学能力的培养与训练教学与广义的社会科学整合性教学是指课堂教学与影响学生世界观、人生观、价值观成熟的教学内容融为一体的教学。、1、训练过程：第一步：根据教材内容寻找教材的社会性与思想性，并通过教学将社会性、思想性加以引申和强化；第二部：通过教学过程扩大与社会性、思想性整合的领域；第三部：通过教师的表率扩大与社会性、思想性的整合。2、具体过程：直接法、拓展法和添加法。3、与社会科学整合的类别及课例：与社会价值观整合；与人生价值观整合；与社会经验整合；与学科知识整合；与历史经验整合。、（三）教学与广义的自然学科整合性教学能力的培养与训练1、训练过程第一步：分析教材，通过尽可能地扩大和延伸自然科学范畴。第二部：通过教学过程设计扩大与自然科学整合的领域。2、具体方法（1）“一举多得”法：是指教师的一个教学内容或一个教学环节能达到多种效果的教学方法。（2）“借题发挥”法：是指教师借助某一问题引发更多问题的教学方法。（3）“无限延长”法：是指教师把一个问题合理拓宽时间、空间领域的教学方法。3、几种与脑科学整合的类别与课例：与社会价值观整合；与人生价值观整合；与生活经验整合。（四）教学与“三大科学”的全面整合教学与“三大科学”的全面整合是指一节课能与自然科学、社会科学、脑科学的一些内容相融合的教学。学习课例：小学一年级数学“9的乘法口诀”第一步，导入：学生做“找朋友”游戏。第二部，学生自学。第三部，得出结论。第四部，复习巩固。第五步，升华训练。第六步，趣味总结。第三课时培训内容一：案例：高一语文话题作文教学片断一、老师的作文布置：出示材料，说明话题：“套子”二、品味、感受老师和学生的交流过程，学习老师的交流口吻和技巧：1、弄清楚要求，找准方向。2、写作要自信。3、思维要发散开来，这是写作的先决条件。4、写作不能写成“四不像”，必须确定文体。5、平时要多积累，包括材料和情感。6、平时要多练，写作能力是靠平时练出来的。师生交流亲和自然，在貌似闲聊中吧要求和写作技巧告诉学生，让学生理解透彻，思想得到解放。三、学生自由作文。四、代表作品赏析：人在江湖，身不由己这篇文章好不好？好在哪里？根据点评内容进行探讨。五、谈谈学习课例后的看法。如果这堂课时你来上，那么你将会怎样设计课程内容？六、根据前节课所学内容，结合课例内容，进行自我评价，找出自己不足，明白我们还需要学习些什么。培训内容二：反思与自我评价（一）反思整合性教学对学生素质拓展的程度，自我评价本节课学生全面发展价值。思整合性教学对学生素质拓展的程度是指反思本节课教学中得到发展的各种素质元的总和。或者说是指本节课的设计能融合本学科知识、其我科知识、智能素质开发、非智能素质培养、良好品质形成的程度。从以下几个方面进行反思：反思是否因为素质元拓展范围太小影响了整合程度；反思是否因为遗漏了某一教学内容与其他素质融合影响了整合程度；反思是否因为某一教学内容与其他素质融合不到位影响了整合程度；反思是否因为教学过程设计缺少整合内容环节影响了整合程度。自我评价：自我评价本节课的教学能让学生获得多少知识、技能；能开发学生多少智力、能力；能发展学生多少非智能品质；能提高学生多少道德水准。（二）反思整合性教学对学生素质水平提高程度，自我评价本节课学生发展的质量价值。反思整合性教学对学生素质水平提高程度是指反思本节课的教学中涉及的各种素质元的质量水平高度，或者说，反思在整个教学中，“为学生终身打基础的素质”有多少，发展程度有多高。具体反思：能否突出培养“为学生终身打基础的素质”并有较大提高；能否注重学生全面素质发展并有较大提高。第四课时培训内容一：开放性教学能力的研究（一）开放性教学概说开放性教学是指在教师主导作用下控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。它具有开放性、随机性、偶发性的特点。（二）开放性教学的基本原则“学生以活动为主”原则；“学习行为开放”原则；“收”、“放”结合原则。（三）教师开放性教学能力的诠释教师开放性教学能力是指教师创设“开放性”的教学环境并能按计划进行有序教学的本领，或者说是能让教学“开放”的能力。其结构主要有以下几种：1、“释放天性，能让学生在无意识中学习”的能力。2、“娱乐游戏，能让学生在玩中学习”的能力。3、“创设情境，能让学生在愤悱中学习”的能力。4、“赏识激励，能让学生在成功中学习”的能力。（四）教师开放性教学能力形成、发展、施展的条件。1、教师营造教学民主氛围的能力。2、教师创设“开放”情景的能力。3、教师的课堂语言能力。4、教师的课堂设疑能力。5、教师课堂随机应变能力。培训内容二：开放性教学能力的培养与研究（一）教师创设“开放”情景的培养与训练教师创设“开放”情景是指教师为学生营造有利于开放教学的种种条件。1、教师创设“愤悱”情境能力的培养与训练。学生的“愤悱”状态设计就是学生的“跃跃欲试”心态。教师提 出的问题要对学生形成一种刺激，让学生产生相应的反应。2、教师创设“娱乐游戏”情境能力的培养与训练。“娱乐”是使人愉悦、快乐、又有趣的活动。“娱乐”能使学生有愉悦的心态、旺盛的激情、积极的行动。因此，创设“娱乐游戏”情境对教学，特别是对小学非常实用。3、创设“探究研讨”情景能力的培养与训练。创设“探究研讨”情境的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的自学能力，培养他们的探索与创新精神。4、创设“合作”情境能力的培养与训练。创设“合作”情境就是给学生提供合作机会，从小就培养合作意识和合作能力。5、创设“直观”情境能力的培养与训练。“直观”情境应用广泛，效果颇好，教学生动，体会颇深。6、创设“语言直观”情境能力的培养与训练。学生在操作过程中不仅学到知识，还能开发潜能，提高实践能力。 教师语言能力的培养与训练1、教师讲解的诱发艺术的培养与训练。教师讲解的初衷就是激发诱导学生的内部动因。内部动因不足，学习能力就很难形成。2、教师讲解的形象艺术的培养与训练。教师要对讲解对象的刻画达到淋漓尽致的程度，要对外部形态进行全方位的描述。教师的讲解要生动、感人，对学生有强大的吸引力。3、教师讲解的穿透艺术的培养与训练。讲解形象艺术，重在外部形态刻画。而穿透艺术则是要对讲解的对象进行本质的陈述、规律的探讨。它能透过表象看本质。如果能“揭穿内幕”，就会使学生形成完整的知识结构，并能有效迁移。4、教师讲解的“谐振”艺术的培养与训练。只要教师的讲解与学生的思维过程同步、一致，教学中的“谐振”就会奏效。因此教师要抓住学生心理，找出症结所在，排除心理障碍，把自己的信息输入调整到学生的信息输入上。5、教师讲解的节奏艺术的培养与训练。节奏艺术能调解学生心理状态，使学生的学习有张有弛，有快有慢，有重有轻。讲课的节奏主要包括：内容节奏和时间节奏。它的内涵一是速度的快慢，而是语调的高低，三是“旋律悠扬”，四是结构清新。信息效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。（三）教师质疑能力的培养与训练1、质疑能力是教师开放性教学必备的一种能力。它能激发学生的学习热情，启迪学生智慧，激励学生获得成功。第一，明确问题的目的和类别（诱发、巩固、诊断、训练）；第二，明确问题难度（难度系数控制在0.30.8之间，难度系数：1减去回答率）；第三，质疑要程序清晰；第四，提问时要给学生留出“两个时间”；第五，提问时要注意“延迟评价效应”。2、教师质疑能力的培养与训练。第一，设计出“于无疑处生疑”的方案；第二，“于有疑处扩展”的方案；第三，设计出“学生辩论生疑”的方案。（四）教师随机应变的能力的培养与训练1、教师随机应变能力的培养与训练：遇事不慌、转嫁他人、反问质问者。2、处理偶发事件：“就事论事”法、“顺水推舟”法、“借题发挥”法）。第五课时培训内容：教会学生“愿学”能力的研究（一）愿学概述“愿学”是学生的本性。人生来就愿意学习。“人之初，性本学，性相近、习相远”。（二）“愿学”的动因来自非智力因素1、非智力因素的理性认识：非智力因素包括动机、兴趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、气质、自信心、责任感、人生观、世界观、价值观等。2、非智力因素对学习的作用：学习动机与学习积极性、学习效果有，密切关系，受制于学习动机。学习动机与学习效果是统一的。学习动机和学习效果分离的现象也寻在。（三）“愿学”的启动来自教师的激活1、培养学生学习动机的策略：第一，采取培养“直接动机”与“间接动机”兼容的策略。第二，采取培养“高尚学习动机”的策略。第三，采取满足或增强学习需要的策略。2、激发学生学习兴趣的策略：第一，采用兴趣转化的策略。第二，采用兴趣与理想相结合的策略。第三，采用教会学生“好学”、“深思”的策略。第六课时培训内容：教会学生“愿学”能力的培养与训练（一）课的“导入”能力的培养与训练新课的导入是否新颖有趣，是否能在短时间内吸引学生注意力，直接关系到这节课教学的成功与否。1、“导入”的类型（1）以提出新奇、有趣的问题导入：提问时教师最广泛、经常采用的一种教学手段。提问必须科学、有趣味、有意义。（2）以生动形象的叙述导入在生动形象的叙述中设计出科学的、合理的、恰如其分的、带 有情趣细节的描述，那么语言效果会更突出。（3）以引人入胜的电化教学导入：电化教学对激发学生学习兴趣相当重要。（4）以新颖的实验导入：先演示操作，再得出结论。（5）以学生的实际操作导入：精心设计的操作能引起学生学习兴趣。（6）以发散思维训练导入：采用求异思维调动学习积极性。（7）以学生热烈讨论导入：有利于调动学生积极性。（8）以音乐艺术作品的欣赏导入：使学生得到快感和享受。2、“导入”的设计第一，根据课的内涵设计；第二，根据课的外延设计；第三，根据课的中心内容设计；第四，根据课的知识衔接设计。（二）课的“终结”能力的培养与训练到下一节的教学。1、设计概括性终结结尾时，对一节课的教学内容、教学任务，通过多种形式加以高度概括，使学生对本节课的知识框架和只能结构有清晰、完整的印象。2、设计悬念性终结下课前，提出有趣、有难度的问题，让学生带着问题结束本节课。3、设计引申性终结引申性终结是指在一节课结尾时。把本节课内容拓宽引申。4、设计质疑性终结在结尾时，让学生提出问题，鼓励学生自己回答。5、设计提问性终结在结尾时，提出画龙点睛的问题，把学生引到本课中心上来。6、设计游戏性结尾在结尾时，安排一些与本课有关的游戏，让学生加深印象。7、设计前置性结尾把下一节内容和要求提前告诉学生。8、设计激励性结尾教师满怀激情，用语言激发学生的学习热情和爱国情怀。培训内容：教会学生“会学”能力的研究（一）教会学生“会学”的意义1、教会学生学习是现代社会发展的需求当今社会要求每个社会成员必须以崭新的面貌出现在世界上，必须在较好的知识、技能的基础上，掌握好“会学习”的本领。2、教会学生学习是今后学习的基础工具要学习，教育会学习，不会学习，等于没学习。3、教会学生学习是面前学生完成学业的前提和保证学生一旦掌握了“会学习”的本领，就会达到愿学、会学、乐学、快学的理想境地。（二）教会学生“会学”的内容学生的学习方式有两种基本形式：接受式学习和发现式学习。1、教会接受式学习学生如何掌握接受式学习：（1）教会学生听课；（2）教会学生掌握辐合型、辐射型、创造型三类学习方法。2、教会学生发现式学习发现式学习的优越性：第一，有利于学生形成良好的智能结构；第二，使学生获得学科的基本结构；第三，使学生形成良好的飞智能结构；第四，使学生从小就学会“发现式学习”的方法。培训内容一：教会学生“会学”能力的培养与训练（一）教会学生接受式学习能力的培养与训练1、教会学生听课要做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。2、教会学生具体的学习方法：“辐合型学习”方法、“辐射型学习”方法、“创造型学习”方法。3、教会学生记忆（“脑内形象化”记忆）一：脑内形象化识字认知教学的静态过程图像形成过程。 二：脑内形象化识字认知教学的动态过程图像连接过程。 三：脑内形象化识字认知教学的价值过程图像网络过程。4、教会学生思维：材料发散、功能发散、结构发散、形态发散、组合发散、方法发散、因果发散、关系发散、变态发散。5、教会学生自学（1）教会自学的意义：第一，获取终身受益的工具；第二，自学的知识扎实；第三，自学能开发潜能；第四，自学能培养意志品质。（2）教会自学的内容：第一，教会学生自己寻求有效的学习方法；第二，教会学生独立获取知识的能力；第三，教会学生多向思维。（3）教会学生自学能力的培养与训练：第一，教师给学生提供自学的机会；第二，发给学生自学提纲；第三，激励学生自学。（4）学习提高学生自学能力的案例。“走在教学前面的学生超前自学”实验成功的关键：一是提纲编写，二是教师的激励、训练和检测。发现式教学是指学生不是通过接受教师传授的现成结论，而是依靠自己的积极思考、主动探索的智慧力量，去获取新知识、寻求解决问题的策略、形成探究性思维的一种学习方式。步骤一：提出问题由教师提出一个或者一些有水平的问题，创设研究问题的情境，利用学生的求知欲、好奇心，使学生产生兴趣，再由学生研究讨论，自己去发现问题、提出问题、解决问题。步骤二：分解问题教师帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点，激活学生探究的动力，明确发现