基于big6的信息素养在线课程设计与实现

第 ? 卷 第 ? 期 2009年6月 持续发展。 4 系统实现与教学评估 4. 1 系统的整体构建 本系统的构建在Microsoft. NET Framework2. 0的 框架之下,持久层使用Microsoft SQL Server 2005的 Web应用程序,系统的主要目标是构建一个基于Big6 模式的信息素养在线课程平台,因此如何使系统的流 程达到上述建模的要求以及如何设计互动问题是系统 的关键。笔者尝试在开发系统过程中使用面向对象的 设计模式状态模式以及工厂模式解决Big6流程的定 制问题。 4. 2 系统的需求分析 上述基于Big6的个性化信息素养网上课程平台 的系统用例如表5所示: 表5 用例描述 参与者用例用例说明 教师 制作个性化试 卷 教师在课前了解学生的信息素养水平和兴趣爱好, 以便有针对性的提供场景 构建知识要点 模块 教师在课前将知识要点录入系统,并制定学生完成 知识要点的截至日期。对某一知识点教师可以按照 学生的兴趣、 信息素养提供多组的情境 Big6过 程 设 计 教师将Big6模式融入各情境中,在各个Big6的过程 中发布互动题目和相应的教学要求 试题汇编 教师制作题库,对题库中的题目进行归类,并可决定 随机生成试卷的各类题目的组成成份 查看学生反馈教师可以查看学生使用系统的情况 网上答疑教师在线回答学生实践中的问题 学生 个人信息录入学生在首次登陆系统后进行测试和兴趣录入 进入知识点 以某一知识点为对象,按照学生的兴趣及当前信息 素养能力生成相应的情境 Big6学 习 过 程 在每一个情境下,学生将经历Big6的6个学习过 程,学生按照教师制定的流程依次完成Big6的六个 学习过程 反馈测试 学生每次完成一个知识点,将会得到一份随机生成 的试卷进行测试检验学习效果 提问学生有疑问可以通过系统向教师提问 4. 3 系统关键技术解决方案 系统的两个关键技术点是Big6流程定制和互动 问题的设计,笔者对于Big6流程定制的解决方案是使 用面向对象的状态模式。而状态模式设计的蓝图源自 于笔者在3. 3节使用Petri网对Big6教学过程的建模。 状态模式把所研究对象的行为包装在不同的状态对象 里,每一个状态对象都属于一个抽象状态类的一个子 类。状态模式的意图是让一个对象在其内部状态改变 的时候,其行为也随之改变。状态模式需要对每一个 系统可能取得的状态创立一个状态类的子类。当系统 的状态变化时,系统便改变所选的子类。其类图如图 4所示: 图4 Big6过程的类图设计 Context定义了客户程序需要的接口,维护一个具 体状态角色的实例,这个实例来决定当前的状态,也就 是说,是由学生控制Big6进程中状态的变化。而 Big6State接口所继承的6个子类FirstState、Second2 State、ThirdState、FourthState、FifthState、SixthState代表 了Big6的6个过程,在每个子类下均需实现接口父类 的抽象方法即RecordTime ( )、CheckProblem ( )、Get2 Problem ()、NextState() ,分别表示记录时间、 检查问题 是否答对、 提取教师的问题、 进入下一步。针对每一个 子类独特的需求,笔者需要分别实现Big6的6个过 程。该设计模式的优势在于运行时根据对象的状态透 明更改对象,而不会为对象操作和状态转化之间引入 紧耦合。 4. 4 系统使用的教学评估 本系统的beta1. 0版本已经在2008年春季学期中 作为文献检索课的辅助教学系统,笔者将2007秋季参 加文献检索课的学生作为参照组, 2008春季参加文献 检索课的学生作为实验组进行学习效果进行比较,比 较范围为学生对文献检索知识的认知和情感的变化。 认知的变化通过本校统一的文献检索机考系统对参照 组和实验组比较,而情感的变化通过每次培训结束后 的调查问卷对比获得。通过对参照组和实验组完成相 同的机考系统题目进行分析,并将这些试题按照现代 认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两大 类型的标准划分,笔者发现,在对文献检索知识中陈述 性知识和程序性知识在两个组之间的差异有显著的不 同,详细结果如表6所示: 表6 参照组实验组认知情况比较 项目陈述性知识得分率程序性知识得分率 参照组82. 26%67. 74% 实验组81. 13%73. 42% 由表6可以看到,对于陈述性知识即知识主要关 心的是“ 是什么 ”,本系统不能够提供有效的帮助,由 于陈述性知识主要依靠的是记忆。而对程序性知识即 知识主要关心的是“ 怎样做 ”,本系统可以提供有效的 711 信息技术 帮助,由于程序性知识主要依靠的是理解,而本系统通 过情境化的任务驱动教学,并借鉴了Big6的教学过 程,而Big6的信息问题解决方案与实际的文献检索情 境非常类似,这就有利于学生知识的广泛迁移。 在学生学习情感的变化中,笔者分析了学生们在 培训结束后的调查问卷,在学习的整体满意度方面,参 照组和实验组的平均满意度分别为3. 45和3. 89 (5分 为满分 ) , 由量化后的满意度可以发现使用本系统后学 生的满意度得到了较高的提升,在对十几位学生进行 专门的个别采访过程中,了解到实验组的学生在学习 兴趣方面有了提升。综上所述,通过对本系统在文献 检索课的运用,在学生认知方面着重培养学生程序性 知识的解决能力,能够激发学生学习的兴趣,并提高他 们学习的满意程度。 5 结 论 本文使用Big6信息问题解决模式作为信息素养 网上课程的教学模式,使用形式化的Petri网辅助建 模,清晰地表达了Big6教学过程的工作流程,并且通 过教学实验验证了本系统在教学过程中对学生认知与 情感方面起到的积极作用。本系统解决了现有信息素 养网上课程对教学过程和学习效果难以驾驭的难题, 对推动信息素养网上课程的构建具有重要意义,同时 由于Big6的工作流模式特点其方案可以非常方便地 拓展到各种网络课程的设计中。笔者针对建模实现了 基于Big6和Petri网的信息素养在线课程平台,其中通 过面向对象设计模式的状态模式解决了Big6教学过 程的流转。笔者进一步的工作将是在完善本校信息素 养网络课程系统的基础上,针对多校联合共建共享的 需求进一步规划设计。 参考文献: 1颜务林.美国高校信息素养教学内容剖析与启示 以德克萨 斯州立大学的TI LT为例.大学图书馆学报, 2007, 25 (1) : 77 - 80. 2彭奇志.学习型网络信息素质教育平台的研发.情报理论与实 践, 2007, 30 (6) : 812 - 815. 3沈艳红. WEBQUEST在信息检索课教学中的应用.图书馆杂志, 2006, 25(11) : 64 - 66. 4王帆.信息素养培养模式Big6 对两个Big6课例的评述.信息 技术教育, 2004(11) : 96 - 98. 5吕海莲,刘建粉,李波.“ 美国高等教育信息素养能力标准 ” 对毕 业设计的启示.职业技术教育, 2007(8) : 84 - 86. 6 W ilVan derAalst, Kees van Hee.工作流管理.北京:清华大学出 版社, 2004: 1 - 32. 7吴哲辉.Petri网导论.北京:机械工业出版社, 2006: 1 - 12. 作者简介 房 俍,男, 1984生,硕士研究生,发表论文2篇;吴晓丹,女, 1985生,硕士研究生,发表论文11篇; 吉久明,女, 1969生,副研究馆员,硕士,发表论文11篇。 (上接第12页) 4. 3 整理出版他人遗著 在程先生晚年的著述活动中,整理出版别人的著 作是一个引人注目的情况。沈祖棻是程先生同甘共苦 的伴侣,从她1977年不幸车祸去世后,程先生就开始 精心整理她的遗稿,推动了 涉江词 、 涉江诗 、 沈 祖棻创作选集 、 宋词赏析 、 唐人七绝词 、 沈祖棻 诗词集 等著作的陆续出版。其中, 沈祖棻诗词集 是程先生亲自笺注,为读者阅读、 深入理解沈祖棻的作 品起到了至关重要的作用。同时,程先生的笺注自身 也具有很高的学术价值,它保存了许多前辈学者的有 关评论,是文学批评史上的宝贵材料 9 。 此外,黄继刚先生的量守庐学记 、 黄继刚日 记 和汪辟疆先生的 汪辟疆文集 、 三百年来诗坛人 物评点小传汇录 也是经程先生之手而得以整理出版 的。程先生以此作为对老师最好的纪念。而黄、 汪两 位都是前代大学者,其文稿的学术价值自然不需多言。 程千帆先生以往被誉为中国古代文学专家、 著名教 育家、 诗人。如今,综观他在校雠学领域以及文献整理 方面所作出的贡献,也实可称为一位卓越的文献学家。 参考文献: 1程千帆.治学小言.济南:齐鲁书社, 1986: 41. 2程千帆.桑榆忆往.上海:上海古籍出版社, 2000. 3程千帆,徐有富.校雠广义 版本编 校雠广义叙录.济南:齐鲁 书社, 1991. 4程千帆,徐有富.校雠广义 版本编.济南:齐鲁书社, 1991. 5程千帆,徐有富.校雠广义 目录编.济南:齐鲁书社, 1988.