王崧舟《慈母情深》教学设计

简约而不简单听王崧舟慈母情深记录及所想课前准备检查。脑袋带来的把手举正，其它什么都可以不带，脑袋不能不带，要用心思考。一、揭题教学1、恭恭敬敬地读课题。把“深”字去掉再读，加上“深”又读2、有什么感觉？3、我们应该更关注那个“深”对吗？带着这种感觉来做一道习题。二、从练习切入，读词识字。1、先做练习，填出（ ）的词语。我一直想买青年近卫军，觉得整天（ ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我是来要钱买书，母亲用（ ）的手将钱给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。要求不看书，凭自学填写。2、出示答案，校对。师检查填写情况。请一个同学读这段话，其他同学注意听这段话，特别是填写的词语读准了吗？（听了你的读书，送你四个字：字正腔圆）3、其实他刚才读这段话的时候，我真有点担心，我担心有一个词被他读歪了，哪个词？ jun裂。齐读3遍。谁看到过这样的手，来说一说样子。这样的手用一个词来说就是4、有一个字写的特别烦。“攥”我数过23画。拿起手，用右手的食指在左手的掌心工工整整地写一写，在头脑中记住。确认你已经写对而且牢记在心的，把你的手攥紧。5、再读一读这段话。“鼻子一酸”是种什么感觉。读词多遍。（感想：这一段设计还是挺简单实用的，我们平时也常用。表面上是课文内容的梳理，但其中穿插了字词等语文基本功的训练，降低了概括的难度，又为下一步提起“鼻子一酸”埋下了伏笔。从这点上看还是自有妙处的。）三、切入自学1、不对吧，我拿到了钱，母亲什么话也没说。按更我应该感到我了吗？而这儿是“鼻子一酸”？（读3遍）为什么？打开课文静静地读一读。哪些地方哪些描写哪些细节令“我”鼻子一酸，用波浪线划下来。（感想：这个点选择很有讲究，能起到牵一发动全身的效果。猜猜随着课的进展，学生“鼻子酸”应该就是这个境界了）2、学生默读自学，老师不停地巡视。四、精读品味（1：502：40，正好50分钟）（一）检查：有的同学划了一处，说明他认真读书，有的画了七处，说明他感觉敏锐。（二）交流句子一：1、师：我检查一下，出示句子一七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。有没有人画这个句子，举手。说说你的体会，如何让我“鼻子一酸”。生答环境很吵，这跟“鼻子一酸”有什么联系？生不知如何回答，看来你还需要继续思考，请另一生回答。（感想：我们常喜欢学生讲哪儿就从哪儿学起，并美其名曰“学生主体”，本课却不是学生说到哪句就从哪句开始交流，而是老师由主导，这大概是便于课堂调控吧，但平时上课总这样，会不会让人觉得“预设太强，生成不足？”）2、齐读两遍。告诉大家一个秘密，这句话要读好，关键要读好其中一个词语，请生答。其这个秘密是你告诉大家的。我还告诉大家一个秘密，要把“震耳欲聋”这个词读好，还有一个秘密。生答读得声大，你们还是从声音上考虑，震耳欲聋什么意思？“欲”的意思，“震耳欲聋”连一起的意思。声音不但大而且可怕。想一想应该怎么读，一二齐。读出噪音的“大、可怕、受不了”。3、假如这声音向你扑面而来，你的第一反应是什么？把你的感受带进去读，虽然时间很短，但一刻也不想停留，就把这样一刻也不愿意呆的感觉读出来。（感想：读是最简单、最好、最“语文”的方法，但感情朗读并不是简单地要求，或作理性的分析，并不是告诉哪个哪个词要强调，哪个哪个词要读慢，而是先让学生体验，让学生走进句子描绘的情境中，再让学生带着感觉读，这种设计便是诗意语文“举象、造境、入情”等设计体现，值得好好欣赏玩味。）4、你们一刻也不愿呆，请问母亲在这儿时这声音停止过吗？找到句子证明。三个字提醒噪音消失了吗？依据何在？聪明的孩子马上盯住课文找一找，书上哪些词语向你传达着？句一：“大声喊”句。我为什么要“大声喊”？读“震耳欲聋”句。句二：“感叹号”句。第二次提醒各位，噪音没停止。读“震耳欲聋”句。句三、四：“大声问”句。旁边那位女工大声提醒（两处）。读“震耳欲聋”句。5、从我去到离开，这地方的噪声停止过吗？再读“七八十台”。可以推想，昨天的母亲在怎样的环境中工作？（读“七八十台”）今天的母亲在怎样的环境中工作？（读“七八十台”）去年的母亲在怎样的环境中工作？（读“七八十台”）明年的母亲在怎样的环境中工作？再一个明年，我的母亲只能在这样一个环境下工作？（读“七八十台”）（感想：设置不同的情境，让学生反复读某一句子，把气势推向高潮，是情感型语文课的显著特征，也算是“诗意语文”的一道“招牌”或说一个“标志”吧。但王崧舟用这方法时，感觉很自然，因为他的课堂中这样的读是建立在学生已经感悟会意并进入情境的基础上的，而我们常见的则恰恰相反，学生没走进去，老师一个人在激情澎湃，旁观者犹如在看一场蹩脚的独角戏。难怪有人说：学王崧舟者，死！）6、作为儿子，看到这情景，你会有怎样的滋味？（生说）所有的滋味搅在一起，我的鼻子怎能不一酸？再读这个句子（读“七八十台”）。7、小结：以后读语文书你就要注意这些词语，经常如此，你的语文能力就会提高。 句子二：过渡：还有什么句子也能让我鼻子一酸？继续交流。背直起来了，我的母亲。转过来了。我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲1、说说你为什么会关注和留意这句话。谁也画了这句？这叫英雄所见略同，老师也画了这句，一起读。这样读起来，这段话和别的句子不一样，句子有什么特别？三次出现我的母亲。你们留意过吗？读。2、我提问，你回答，看谁反应快，把书放起来。谁的背直起来了？说完整。谁的身子转过来了？谁的眼睛吃惊地看着我？刚才3位同学回答问题时，我的母亲放在什么地方？其实作者写的这段话可以变成-去掉重复我的母亲的句式。3、对比着读你对第一句话有什么新的体会？生：上面的句子感情深。上面的句子好像苦咖啡，下面的句子像白开水（太有才了。好感觉，好眼力，你有一双慧眼。）（女孩子的心思就是细腻。）看过电影吗？这是慢镜头的感觉。哪句能带给你这种感觉。读。慢，再慢。4、这里放一个慢镜头，作者是想让我们仔仔细细真真切切地看一看我的母亲。闭上眼睛。老师读第一句：“背直起来了，我的母亲。”睁开，你看到了一个怎样的背？（生说弯曲、疲惫等）。质问：这是母亲的背吗？在我的记忆中母亲的背不是这样的，那是怎样的？（坚挺、结实、挺拔等）。闭上眼睛，继续看。老师继续读一二句，你看到了母亲一张怎样的脸？（白发苍苍，挂满汗珠）这是我母亲的脸吗？不是的，在我的印象中，我母亲的脸是（ ）。再闭上眼睛继续看，师读一二三句。你看到了母亲怎样的眼睛？这是吗？不是的，应该是怎样的。（水灵灵。没错的，是水灵灵，就像一湾清泉哪）（感想：觉得这个地方设计是实在太精彩、精妙。老师用深情的话语引读，学生闭眼想象“背、脸、眼”，真的就出现了语句中描绘的“母亲”形象。老师又让学生想象母亲的背、脸、眼本来应该是怎样的，两相对比之下，造成强烈的反差，给人以震撼的感觉。真是绝了！）5、师生配合读，师读三次“我的母亲”，一边读一边想象，怎样的背、脸、眼神？互换再读。6、追问：作为儿子，禁不住要问，你坚实的背、白胖的脸、水灵灵的眼哪里去了？（生说，显然是动情的说了）但是这双眼不见了。7、这个慢镜头看到这，什么感受？我们把这感受带进去，我们一起来读这个让大家鼻子一酸的慢镜头，师生合作，师读“我的母亲”生读的不对味，师提醒找到刚才看镜头的感觉。换位读，注意感觉。连起来读。8、小结：就这一段文字，就这三次出现“我的母亲”分明在向我们说明读课题，这能换到别的位置，别的顺序说吗？这就是语文的味道，我们学语文要学会品味这种味道。 句子三：过渡：还有什么句子也能让我鼻子一酸？母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了腰，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌1、这是一个快镜头了。（听得出你是一口气读完的，你为什么要这样读？你不仅用嘴巴在读，也在用身体，用眼神读。）哪个词带给你“快镜头”的感觉。立刻什么意思，找个同义词。（简洁评价：没错，是的，很好，太对了。）2、有这么多的同义词搁着不用，全用“立刻”，太单调了，改一改。出示句子：立刻改为“马上”、“迅速”等3、问：改不改？词语丰富了，意思也没变。为什么不改？（生说理由，但没不到位）4、还是不能说服我。先来读一读。（师生合作读：师读“立刻”，生读其它内容）体会有什么感觉？（学生说到句子更有气势。更感觉母亲要抓紧时间等等）（师评价：一个比一个程度更深。好感觉，好眼力。一次一次重复，说明母亲必须抓紧时间，一刻也不能停下分秒必争。）（感想：这个地方让我来肯定要问学生这个是什么句，用的是什么手法了。现在想来自己是跌入了“理性分析”的误区。更多时候语言的理解和习得是不能讲理性的，是要靠感性，靠体验的。）5、母亲你已经这么憔悴了，你为什么不休息一下，还要如此拼命呀？（生回答）带着这种感受，读出这种感觉，读“母亲说完，立刻”你已经这么劳累了，为什么还要拼了老命？（回答），是呀，为了我们有出息。母亲不得不这样劳累，这就是我的母亲。读句子“母亲说完，立刻”。6、小结：为了表达慈母情深，这个句子能少吗？四个“立刻”能改吗？这叫（生说语文意识） 五、感悟母爱1、师生合作读书，学生读刚才拎出的四个句子。2、母亲就是这样挣钱的，但当我开口要钱时，母亲是怎么做的怎么说的？读读书上原来的句子。3、出示句子4：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”母亲哪个动作让你印象深刻？圈出“塞”，这是一个怎么样的塞啊（生说迫不及待、毫不犹豫、不假思索等）4、加上这个词语读一读。把这种感觉加进去读出来，一二读。塞到我手心的哪里是钱哪？是什么？（生说：真挚的爱、希望、用汗水得来的心血、情、命等）5、这一切汇成了这四个字（引导读课题，师在题下划多道水波纹，如海） 六、写话结课：（约910分钟）1、配乐出示：这就是我的母亲。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对我的母亲说： 引导：这攥着的哪里是钱哪。是母亲的期待、是希望2、要求：写内心独白，可以是自责、忏悔、一个要求，“母亲”这个词要出现三次。（学生自写）3、交流：1、生：中心意思是“母亲，对不起。”师：对不起，三个字够了，有这三个字，母亲再苦再累也甘心。因为（引导读课题）2、生：母亲，我爱你。你说出的话真心诚意，因为你面对的是这么一份3、母亲，谢谢您。孩子你长大了，你在慈母的滋养下长大了。4、结语：总有一种情让人泪流满面，那是慈母的爱。总有一种爱（后面什么记不下了）相信你写下慈母两个字的时候，你的眼前会出现你的妈妈，天下所有的妈妈都一样的，都有这么一份深情（引导读课题）让我们在懂你的音乐中结束今天的课。（音乐+图片。文字：谁言寸草心，报得三春晖。）（总的感想：设计看似精妙，但理念却显得很简单的，一个“鼻子一酸”切入，五句话串成两节课（正好80