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文档简介

小学低段语文自主阅读规范教学初探 自主阅读,顾名思义,就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主阅读能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主阅读的能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。本文在低年级语文教学中在培养学生自主阅读上进行了如下几个方面的探索。 一、课前预习是自主阅读的基础 “凡事预则立。”预习不是漫无目的地进行的,教师要预先设计自学提纲,指导学生掌握读懂一篇课文的基本步骤,学会查阅工具书,学会给课文圈点、批注,养成边读边想、不动笔墨不读书的习惯。自主、合作、探究的新课程,要求阅读教学给予学生独立思考问题的时间和空间,对于文质兼美的文章更要有品味、消化、吸收的机会,课前预习则是优化教学效益必不可少的基础。结合儿童特点,还可设计如查阅资料、做实验、编小品等生动活泼的预习形式。学生在动手、动脑、动口的过程中积累了新知,发现了疑问,就有了带着问题去听课的积极心理优势,提高了自主学习的主动性。如在教学找春天一课之前,先让学生自己找一找春天的特点,到公园去看一看、到野外去找一找,再结合学生已有的生活经验读一读课文,然后把你对春天的感受用自己喜欢的方式表现出来,可以画一幅画,也可以写一首小诗,如果你喜欢的是别的季节,也可以介绍一下。如此持之以恒,阅读成效必将事半功倍。 二、兴趣是学生自主阅读的动力 在传统的教学中,教师往往就是指挥者,凌驾于学生之上,教师命令或者希望学生怎么做,学生就该怎么做,学生在课堂上经常处于被动接受学习的境地,这无疑会压制学生的学习主动性,不利于学习效率的提高和个性的发展。 托尔斯太说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望,是教学成功的关键。语文课程标准也把让学生“喜欢阅读,感受阅读的兴趣”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,让学生自主地参与学习活动,激发学生的兴趣就显得尤为重要。实践证明,教师只有放下架子,以朋友的身份亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识,获得能力。比如在课堂教学中,和小朋友一起探讨问题,一起分享成功的快乐。下课的时候经常和小朋友拉拉家常、做做游戏,让他们觉得老师也是个普通人;走进课堂以饱满的精神、亲切的教态、温和的语言去感染学生;教学过程中常常用儿歌、游戏、猜谜、唱歌等活动来调节气氛。在这种氛围下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。 三、开展活动是自主阅读的升华 皮亚杰认为:“儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不可能成功。”只有在活动中,才能使学生产生语文学习的需要,并将需要转化为动机。 语文教学应创设让学生活动的机会,以实践活动来增强学生自主学习的热情,培养学生的自主学习能力。在教学中经常组织学生开展的活动有:语文才艺大比拼(朗诵、讲故事、编故事、背古诗等竞赛活动)、自编谜语(如学了一年级下册识字五后,让学生自编谜语)小品表演、制作知识卡片、小报等。有时候还将合适的课文编排成课本剧让学生演一演,因为爱表演是学生的天性,学生希望老师给予他们表演的机会,使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教学小鹿的玫瑰花一课时,就采用了演课本剧的形式,让小朋友挑选自己喜欢的角色配上道具和喜欢的动作说一说、演一演,学生在表演中学合作、学会交流、学会表现自己。因为要表演,学生得主动地仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活等,从而更深一层理解了课文内容,也较好地培养了学生的自主阅读能力、 四、养成习惯是自主阅读的关键 阅读教学是语文教学的重要内容。阅读能力的高低是衡量一个学生语文水平的重要标准。长期以来,语文阅读教学一直陷入在少费差慢的困境中,学生的语文能力得不到有效的提高。笔者认为,从小培养好学生的自主阅读习惯会令其终身受益。培养学生在在阅读中更多的思考,在思考中更多的阅读。学生对知识的渴求会越来越强烈,有充满的精神生活,从而也会有创造性的劳动生活。因此,笔者认为养成良好的自主阅读习惯,是开展自主阅读的前提和保证。 、巧妙引导,养成自主阅读的习惯 阅读教学必须强调学生的主体地位,只有在充分尊重学生主体地位的前提下,才会充分展示学生个性,从激发学生求知的兴趣。,则会爱学,同时爱学,并不断取得成功,才会体会学习之乐,从而形成心理学上的“马太效应”,从而逐步形成习惯。 自主阅读习惯的培养不仅取决于教师的导向作用,更取决于学生在学习目标的设置方面表现为可操作性、可实现性。为此,在阅读教学中,教师要善于激发学习者内在需要和动机。每学一篇课文前,都要引导学生制定符合自己认知能力、与学习兴趣的阅读目标。如:在雷锋叔叔你在哪里中,首先出示课题,问:大家听过雷锋的故事吗?从这个题目中你想知道什么?有的学生说我想知道是一位怎样的人,有的说我想知道雷锋叔叔做过哪些好事。老师把学生的提问归纳为具体的学习目标,展现在黑板上。让学生带着这些问题去阅读。同样的办法,在学习重点段时,让学生先制定阶段学习目标,再详细讨论自学要求。这样一来,大大提高学生学习的积极性,不仅使他们学习习惯得到强化,自学能力和学习策略也得到锻炼。 2、 创设情景,营造自主阅读的氯围 建构主义认为,最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受,去体验,而不是聆听别人的介绍和讲解。阅读是一种心灵的交流、精神的对话。阅读活动过程实际是让读者通过心灵对话达到对作者与自我的双重发现。情景教学的目的就是在于创设一种真实实事或真实问题的情景,让学生在情景中进行心灵对话,解决问题,建构意义。所以在阅读教学中,教师要多在重点、难点处创设情景尤为重要。相对于传统的说教来说,让学生在具有视听特色的情景中感悟、品味文本的内涵,有事半功倍之效。如日月潭这课,作者在文中介绍了日月潭三种不同情况下的美丽景色。其中写清晨的景色时,有这样的描绘:“天边是晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中”。如果老师让学生单从字面上分析、想象,学生很难体会文字之妙处。如“隐隐约约”之类词语对低年级学生来说是难理解的。为此,笔者在教学中,采用“听、读、想、看、评”五步阅读法,先听老师读,听朗读带,感受文笔之美:再指导学生读,读出感情,感悟语文节奏美;同时,展开想象,在脑中刻画景物;再对照课件“发现”想象中的美景与实际景致的差异;最后展开讨论,用自己的话复述文中重点和互相交换学习体会。文章不是无情物,如果教师能在教学中多关注“情景”,善于提供秘创设零距离的沟通的教学情景,不仅可以进一步升华学生情感,还能不断拓宽学习与思维的空间。 3 巧设问题,让学生全身心参与阅读 根据奥苏伯尔的意义学习理论,在发现学习中,学习的主要内容不是由教师直接传授给学生的,而是以问题的形式间接呈现出来的一部分。因此,学习的过程实质上是一种个性化的认知过程。阅读教学更是如此,学生可以有自己独特的阅读期望,可以对课文产生认同或进行质疑,所以教师在阅读问题的设计上,应该屏弃“唯一性”和“标准化”目标导向,要尽量开放他们的阅读空间。如在教第四册语文第四课泉水一课时,泉水还会流向哪里,遇到谁?说了些什么?这时有的学生说:“泉水流到田野里,对青蛙说喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝饱了去为庄稼捉害虫。”有的说:“泉水流到小溪里,看见小燕子在喝水,泉水说喝吧,喝吧,我的水很多很多,喝饱了飞到遥远的南方去。”.这样的阅读训练,发挥了教材的示范作用,给学生自由发挥,想象的空间,学生积极思考,并放飞想象的翅膀,答案纷呈,整个学习活动过程学生全身心参与充分感悟到泉水给人类带来的好处,使学生进一步感受到泉水给人们带来的好处。 4 调动学生的多种感官,让学生在全方位参与阅读 新课程强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学邮票齿空的故事一课时,我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文,把找到的问题答案用直线划出,不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。又如葡萄沟一文中,“葡萄干的制成”一段内容是理解的重点。教学时,我就在学生熟读的基础上,安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动,让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发,达到互相吸收,互相补充,互相纠正。这样在相同的时间里,学生的发言机会、锻炼机会就变多了,讨论出来的问题也就比较完整,比较详细了。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,就能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。 5、赏识学生,让学生在体验成功中阅读 学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误,尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要,冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以,作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价。例如:“其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理

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