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文档简介

网络课堂 自主开放发挥小学英语网络教学优势南昌市松柏小学 梅莉红D类内容提要我校参加了国家“四结合” 课题的研究工作,“信息技术和小学英语教学的整合研究”是其中的一个分枝,本文是作者在小学英语“四结合”教改实验中运用网络多媒体辅助小学英语教学的一些体会。在教学实践中,我对充分发挥网络教学优势,优化小学英语课堂教学有以下几点认识:能激发学生学习兴趣,创设和谐的学习氛围;能调动学生多样感官参与教学过程,提高学习效率;能促使教学过程四要素关系的转变;能创造真实语言环境,构建自主学习教学模式;能增加学习语言的机会,提高学习频度;能促使教师更多地进行教学反思。网络课堂 自主开放发挥小学英语网络教学优势以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展,给当今小学英语教学改革带来了契机。多媒体教学网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统。它利用TOP98网可以进行全体教学、分组教学、语言教学、学生示范、双向对讲、交互辅导、跟读教学、跟读自学等多种教学活动。利用网络教学,学生们根据教师设计好的软件,人手一机,自由地学习新知识,其最大的优点是体现了学生的自主学习。 一、运用网络技术,改革小学英语教学模式(一)运用网络课件,培养学生自学能力(二)提供网址,在线欣赏有声故事,提高学生听读能力(三)使用搜索引擎,参加报纸、杂志阅读学习,增加阅读量,提高阅读水平。(四)使用E-mail,加强交流,提高写英语的能力 二、结论和思考 通过以上分析,我对信息技术在小学英语教学中的应用有如下认识: (一)能激发学生学习兴趣,创设和谐的学习氛围英语课程标准指出:小学英语,兴趣第一。正如英语中说的:You can lead the horse to the river, but you cant make it drink.只有当学生对学习产生兴趣和渴望,他才愿意学。例如我运用网络教学PEP小学英语教材四年级下册Unit 6 “At a Farm”时,运用多媒体向学生展示美丽的农场情景,学生跟着轻松愉快的音乐仿佛真的行走在去农场的路上,各个显得非常兴奋,为下面学习新知师生互动做了融洽的情感铺垫,通过观看CAI课件学生就如身临其竟感受到美丽的农场。大屏幕出现两位小朋友在农场认说动物名称,学生看着行走的动物图象,动物名称自然脱口而出,使学生不知不觉中就掌握了新单词的发音。信息技术的应用,可以根据教学内容呈现教学情景,设计教学动画以及声形并茂的儿歌、童谣和英语小游戏,使教学过程变得形象、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知欲望。(二)能调动学生多样感官参与教学过程,提高学习效率 认知心理学对记忆率的研究发现:学习同样的材料,如果单用听觉学习,3小时后能记忆获知的70%,3天后降为10%;单用视觉,3小时后记忆中留存72%,3天后降为20%;如果视觉和听觉同时使用,则3小时后保存记忆85%,3天后仍存留记忆65%。可见,在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体,就可以大幅度提高学习效率。从心理学角度来看,学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。比如我运用网络教学Unit 6 “At a Farm”时,设计了学生可以自由点击动物图片互相进行问答练习。通过操作鼠标,与同桌展开问答对话,这样学生们在会话中既复习了所学的动物单词,又体现了英语的交际性和同学间的协作精神。本节网络环境下的英语课中还设计了英语网络游戏,游戏是孩子们上课最乐意做的事情。学生通过网络游戏听声音找动物、看单词找动物,电脑自动评价功能及时反馈练习结果,实现人机互动。通过应用信息技术,使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式,使教学活动情理交融,有张有弛,学生动脑、动眼、动耳、动口、动手,多种感官共同参与,更准确生动地感知所学知识,同时也更有利于学生理解和掌握知识。 (三)能促使教学过程四要素关系的转变信息技术与英语学科的整合教学,是在多媒体教学和网络环境教学下,在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心,教师教、学生跟着读的旧模式;能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势,可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”,变学生“被动”为“主动”,变媒体“教具”为“学具”,变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变,强化“学”的环境设计,为学生创造良好的语言学习环境,从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。在网络课堂上,教师是课堂教学顺利开展的组织者、帮助者和促进者。教师主导作用渗透在教学的各个环节之中。比如我运用网络教学Unit 6 “At a Farm”时,指导学生戴上耳机自主学习新单词,学生通过网络自由点击并大声跟读本课单词和句子,不会读的单词学生可以多点击几遍重点跟读。人机交互,使学生在同等条件下接受平等的教育,网络教学弥补了老师精力有限,个别辅导不及时的缺陷。教师又是课堂教学顺利开展的监控者,教师可利用电脑的“画面监控”功能,观察学生的屏幕,了解他们的学习程度,练习回答情况。通过电脑的“交互辅导”功能对学生“电子举手”提出的疑难进行个别解答或对个别学生提示学习的方法,为他们的自主学习引导方向。 (四)能创造真实语言环境,构建自主学习教学模式信息技术与英语学科的整合教学,可以使教师通过设计真实任务型活动(Task-based Activities),让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动,获得和积累相应的学习经验,让学生接触足够量的语言材料,保证输入量,把“习得”和“学得”有机地结合起来,在学中用,在用中学。比如我教学Unit 6 “At a Farm”时,引导学生运用网络教室设计自己喜欢的农场,然后在小组中互相说一说自己的农场,这样可以巩固、扩展学生的口语表达能力,培养学生创新思维。教师通过网络教室监控系统调出学生自己设计的农场,学生可以通过大屏幕看图用英语介绍农场里的各种动物,请学生到讲台前面来展示并介绍自己的成果,给学生创设了发挥英语口语能力的舞台。这样的活动生动有趣,使学生学得兴趣盎然,增强了学生学习英语的兴趣。网络化的英语学习中,关注了学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导了自主、合作、探究的学习方式。”不同学习模式对比分析表以灌输为主的英语教学以培养自主学习为主的英语学习教与学的 模式教师传授、灌输(知识的传播者、垄断者)共同研究,共同学习(学习的指导者、帮助者、合作者)学生被动接受式自主、合作、探究式从实例和上表的分析可以看出,网络化的英语学习中,学生始终处于中心地位,主动地、全身心地投入学习过程,掌握学习的每一个环节,在和老师、同学的交流合作中,经过自己独立思考,大胆创作,形成自主学习的能力。(五)能增加学习语言的机会,提高学习频度 正如唐代诗人杜甫所说的:“读书破万卷,下笔如有神”。为什么每个人都会讲母语?为什么一个中国儿童到了说英语的国家很快就学会了英语?其实无非是他们有大量接触语言的机会。由此看来,学习语言,接触语言的频度比长度更重要。目前,校园网的建成,家庭电脑的普及,使学生有更多机会用多媒体课件或通过网络来学习英语,从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。学习频度的提高,进一步促进了学生对外语的感知和掌握。(六)能促使教师更多地进行教学反思 信息技术的运用需要教师本身素质的提高,对教师本身来说也是一个挑战。教师在自身的职业发展中,信息技术应是一门“必修课”,教师要选准起点,瞄准目标,不断探索,勤于反思,使自身的教育教学能力适应时代的发展和需要。综上所述,信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进,更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。当然,信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部,也不是每课都适宜使用,如何根据建构主义学习理论来进行以学生为中心的教学设

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