习作评改的教学设计及评析

习作评改的教学设计及评析教学目标：1、 引导学生通过自改、互改，促进相互了解合作、共同提高写作水平。2、 学生具有与他人交流和展示习作的意识。3、 鼓励表达有个性、有创意的学生。教学重点：使学生具有与他人交流和展示习作的意识。教学难点：引导学生通过自改、互改，促进相互了解合作、共同提高写作水平准备：教师发放推荐表教学流程与设计意图一、创设问题情境要使学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。问题设计既要考虑学生年龄特点，又要考虑教学内容实质，从情感上能激发兴趣，从智力上富有挑战性，从实践上具有可操作性。其次要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。1、 看成语故事片推敲并提出观看的要求：用眼、用耳、用心看了动画片，你有什么启发吗？（学生自由发言）2、 教师小结：好的文章是经过多次反复地推敲、修改后才妙笔生花的，可见修改是写作当中一个多么重要的环节啊！可是怎么能修改出满意的作品呢？3、 学生自由发言，引导出修改习作的方法。（1）、读：读自己的习作，要求一边读一边改。把句子改通顺。（2）、找：找错别字和标点符号（3）、改：用修改符号把找出来的错误一一改过来（4）、按照作文的写作要求再次读文并修改。二、大显身手。 这一环节是让学生自己修改和互相修改习作。修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度，教材体现了这样一个思想就是：修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。1、自改：教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。读改结合，以读促改。引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求提到：“学习修改习作中有明显错误的词句”什么叫“有明显错误的词句”？不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。(1)自己先通读自己的习作（2）再次读文，此次是找出文中的错别字和标点符号、不通顺的句子、用修改符号把找出来的错误一一改过来。2互改：以四个人为一组，一个人读，三个人听。读完后其他三个人根据习作的要求和总结出来的导游词特点、格式。在教师的指导下对文章用眉批和总批进行评改。教师要鼓励学生打破常规，勇于标新立异、敢于质疑、大胆探索。思想或行动上具有独创精神的学生，往往有犯错误的风险，要以幽默和微笑来容忍这种错误，相信学习中的一切错误都是有价值的。三、佳作欣赏。 把优秀的作文在班级中交流欣赏，是鼓励学生吸取精华，更是对优秀学生的一种肯定和鼓励。1、同学们，有一篇作文让我印象最为深刻，现在让我们来一起欣赏。幻灯片出示习作，由作者来读，其他同学找出欣赏的地方。2、学生之间各抒己见进行交流，教师适时点评，在这里继续鼓励学生在欣赏的时候要吸取精华，如果有的学生在欣赏的同时，提出了有质疑的地方，也可以进行评改，鼓励学生追求完美。比如在同一个地方，可以用不同的词语来描述，哪一种更恰当。对于不同的旅游景点讲解的方式也是不同的，哪一种表达方式更能展现景点的魅力。等等，都可以让学生通过进行质疑并谈谈自己的想法。 “他山之石，可以攻玉”，能够欣赏别人的作品，习作能力才会有长进。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。引导学生树立信心，尝试成功。四、眼前一亮。 佳作不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，有的同学可能整体不是很好，但有一些地方写得相当出色，可谓亮点之作。先请作者朗读自己的作品，师生共同欣赏佳句。（课件出示优秀语句）欣赏之后，教师鼓励说：“请与同桌交换作文，找出你认为精彩的句子，推荐给老师。”（把精彩的句子写在推荐表上，全班交流。）【苏霍姆林斯基曾说过：“教育的第一条全科玉律是给学生以劳动的快乐”，作文评价当然也不例外。作为教师在评价中应该用欣赏的目光千方百计去寻找学生作文中的闪光点，并加以激励。比如巧妙的构思，新颖的选材，丰富的想象，精采的个性化表达等，尤其对于后进生来说，老师更要用放大镜去欣赏、发掘。比如一句情感真挚的句子，一个亮丽的词语，一处妙不可言的标点等，都不能错过，而且要小题大做，大张旗鼓地夸奖他们，让他们感到自己也有优点，自己也能成功，从而勇敢地抬起头来走路，满怀信心地面对今后的作文。】五、出谋划策。 对于写作困难的学生，别人指出的金点子是最好的帮助。这一环节，就是要请全班的同学为写作困难的同学进行作文修改和帮助。例如：有一名同学很烦恼，他写了一篇文章，怎么写也不具体，你能帮他出出点子吗？（幻灯片出示例文）你觉得这篇文章哪些地方存在不足？怎么改？（交流修改方式）交流应该是民主性的“七嘴八舌”，“百家争鸣”；应该是民主性的各抒己见，畅所欲言。应该是民主性的你写我改，我写你改。学生以4人为小组交流。教师总评，把写导游词需要注意的问题讲清楚，指出这名同学之所以写不好的原因。教师应本着“尊重为先”，“多就少改”的原则，力求坚持原意，为他们的劳动成果摇旗呐喊，给他们以前进的动力。在作文评价过程中，我创设民主的情趣氛围，使学生人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说的境界。【作文是学生智慧和情感的结晶，是辛勤劳动换来的成果。但是小学生毕竟初涉作文，再由于认知水平浅薄，知识经验有限，一定会存在许多缺点，甚至很难找出优点。这是非常正常的现象，因此，教师在评价中，一定要以宽容的态度对待孩子的作文，以接纳地姿态站在孩子面前，要给每个孩子的作文进行“平安保险”，让他们有一种作文的安全感。切忌在评价中，教师用处惩罚手段来刺伤孩子幼小的心灵，进而挫伤学生作文的积极性。积极倡导全员合作的评价机制，让在评价作文的过程中具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。】六、精益求精。 就是用刚才从大家的交流那里学到的知识，修改自己的习作。在修改的过程中，要提醒学生保持自己的写作风格，不能照他人的文章凑字。修改之后要进行交流：说清文章原来是怎么写的，现在改成什么，为什么改。因为只有修改和总结习作经验结合起来，写作能力才能提高。“独乐乐不如众乐乐”，在和伙伴们同享成功的喜悦的过程中，孩子们不仅学会了习作，更学会了如何交流、如何做人。七、评奖、总结。 我觉得作文教学，就要多几把评价尺子。学生的习作肯定会有不同的差异。在习作评改之后，应该对学生的某一些优秀的表现给予表扬。1、由学生以举手投票的方式评选出最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。我们的指导思想应该是：尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。2、对写好导游词进行讨论式总结。（学生根据修改、交流这个过程的感受，自由发言。）作文评该改这一环节，最重要的就是发展学生的作文个性：创新来源于个性，来源于多样，无个性的学生与创新无缘。每个学生生来都有自己的个性，而且应当有权利使自己的个性得到充分而自由地发展。学生由于经历的差异，个性的不同，所写的作文必然多姿多彩。因此，在作文评价中，教师必须摒弃要求“过严、过多、过死”的错误做法，对学生作文中初露的个性花蕾，加以珍惜保护，并通过引导、培植，使其