《福楼拜家的星期天》说课稿

说 课 稿福楼拜家的星期天说课稿福楼拜家的星期天是选自人教版第七册语文课本第三单元的课文，本文作者是法国作家莫泊桑。这个单元是人物描写单元，共有五篇课文分别是杨振宁的邓稼先，臧克家的闻一多先生的说和做，何为的音乐巨人贝多芬，莫泊桑的福楼拜家的星期天以及司马光的孙权劝学。本课是选读课文，安排一个课时时间讲授。课文教学要求是学生能正确流利有感情地朗读课文，阅读课文过程中能理清文章脉络，把握文章主要内容，并通过对本课的学习学会运用语言、行动、肖像等人物描写方法来刻画人物性格的写作方法。比较本单元的几篇课文，我们发现本课不同于其他几篇描写的是单个人物，展现的是一幅个性鲜明的人物群像。虽然对福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四个主要人物的描写，都采用了肖像、语言、行动这三种描写方式，但由于四个人物在性格特点上的差异，作者在运用以上三种描写方式上又各有侧重，引导学生找出不同人物的描写语句是本课教学的重点。此外，在对人物的记叙描写中还穿插了议论和抒情，作者以此来表达自己的主观感受，从而使人物的性格更加鲜明，这对绝大多数初一年级学生来说还是一个难点，因此需要教师进行正确引导，使学生在思考和分析中理解和掌握这个重点。我的教学设计在多媒体辅助教学下进行,整个教学过程大致如下:一 引入课文和作者简介 教师建议与学生提前过一个周末,用轻松的导语让学生在好奇中进入本课学习。由提问“是谁作为本次法国旅行的导游”引出对作者莫泊桑的介绍。二 人物关系 为什么莫泊桑能形象生动地将福楼拜家周末情景描写出来呢?教师的提问再一次提高了学生的兴趣。教师引入莫泊桑三次在福楼拜的指导下观察街角老太的故事来说明福楼拜与莫泊桑特殊的师生关系。三 研读课文一读课文整体感知:学生快速阅读课文找出故事情节发生的时间,地点,核心人物,依次出场的主要人物和出场的标志性词语。学生找出后教师通过多媒体标示答案。让学生在一定程度上对课文内容有了整体上的把握,为接下来的进一步分析作好了准备。二读课文检查阅读:主要引导学生分别筛选出依次出场的主要人物的肖像行动语言描写的句子为主线,分析各个人物描写的侧重点，进而得出人物各自的性格特点。课文中主要描写了四个人物,在这个环节中我将全班学生分为四个小组,请各小组分别找出描写四个人物的句子,并通过多媒体展示人物图片及简介。后根据学生找出的句子师生共同讨论分析人物的性格特征。 三读课文研读赏析：在正确分析出人物性格的基础上教师提出疑问:为什么根据作者并不复杂的语句我们就能比较准确地概括出四个人物的性格特点呢?这个问题让学生一下子回答似乎有点难度。 老师可以先通过让学生分析作者对每个人物在肖像语言行动上的描写详略不同来感受。文章作者对人物描写各有特色,描写方式也各有侧重,在阅读课文基础上学生分析对各个人物描写的侧重点。从语句数量上学生不难看出作者对左拉的描写最为具体详细,而对都德则是重在肖像语言描写上,对福楼拜重在行动描写上;当然这并不是唯一原因,其实作者在记叙描写中也穿插了主观上的议论与抒情,使读者在阅读中更容易地了解人物性格,教师可以举例如对左拉肖像中作者写到:“他的头像古代意大利版画人物的头颅一样,虽然不漂亮却表现出他的聪慧和坚强的性格”。可以让学生试着找出相似的句子加以理解。在以上分析基础上学生对教师前面的疑问就有了整体准确的把握。四 知识拓展 具体到本课实质上就是一种写作技能的训练。本单元是一个人物描写单元,在语文技能方面的目的就是让学生掌握人物描写的方法。在最后我设计了让学生对多媒体展示的莫泊桑图片进行描写的练习。学生可以模仿文章中描写人物的方法完成练习。五 课堂小结莫泊桑真正做到了用”第三只眼”来观察世界,并用生动形象的文字让我们对四位作家有了比较深入的了解。六 布置作业:选读课文中人物的有关作品并相互交流读后心得。( 因为本课所涉及的主要人物及作者都是世界知名的文学巨匠,阅读他们的作品有助于了解人物,因鼓励学生在课外有选择的阅读,以增加学生的文学底蕴。)这就是我的福楼拜家的星期天的教学安排,概括起来就是导入新课,研读课文,知识拓展,课外练习四个部分。全课结合多媒体辅助教学,在学生阅读,观察,讨论,练习中完成本课的教学任务板书设计:福楼拜家的星期天作者 法.莫泊桑 师 生 描写侧重点 性格特征 主人 福楼拜 行动 热情奔放