怎样通过议论文的教学,培养学生的独立思考能力与逻辑思维.doc

怎样通过议论文的教学，培养学生的独立思考能力与逻辑思维能力？议论文的教学在中学语言教学中占有重要地位。严密的逻辑性是这种文体的一个共同特点;在议论文构思过程中,学生必须展开积极的思维活动。利用这种文体特点。抓住这个机会,因势利导进行逻辑训练,对发展学生抽象思维能力和培养独立思考能力具有重要意义。逻辑思维能力强不是生来俱有的，而是后天认真思考、培养锻炼出来的。 逻辑思维能力就是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，是采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维的核心是对事物与问题的综合与分析，它是创造性思维结构的组成要素之一。 在许多人的意识里，逻辑思维能力的培养似乎应该是理科尤其是数学科的任务，与语文科没多大联系，其实不然。众所周知，一个人思维水平的高下，影响到他的言语能力的优势；思维缺乏条理，表现为说话颠三倒四；思维不严密，表现为前言不搭后语；思维方法片面，表现为强词夺理，不能自圆其说。所以文章的思路是作者逻辑思维条理性的表现，尤其是议论文，它是作者在理性概念的范围内对某一道理进行逻辑思考，对逻辑思维的要求非常高。所以议论文教学关系到人的思维品质的培养，在议论文教学中培养学生的逻辑思维能力成了广大语文教师义不容辞的责任。语文教学中要培养学生的逻辑思维能力已成为大势所趋，尤其是在议论文教学中。教师在议论文教学中要善于从以下几个方面去培养学生的逻辑思维能力：一、把辩论引入议论文教学中，在辩论中培养学生的逻辑思维能力；二、渗透几何证明法于议论文教学中，在类似几何证明的推理中，培养学生的逻辑思维能力；三、在议论文的写作指导中培养学生的逻辑思维能力。 一、把辩论引入议论文教学中，在辩论中培养学生的逻辑思维能力 把辩证引入议论文教学中，不仅能避免传统的“注入式”教学造成扼杀学生主体性作用的弊端，而且激活了课堂气氛，更重要的是它能使学生较好地把握文章的脉络和作者的思路，是一种很好的逻辑思维训练方法。 例如：初中第六册选入了鲁迅写的中国人失掉自信力了吗，这是一篇典型的驳论文，在学生对课文有了大致了解之后，教师可采取演课本剧的形式，让学生开展辩论赛，辩论分正反两小组，反方的观点是“中国人已失掉了自信力”，正方的观点是“中国人没有失掉自信力”。先让反方阐明中国人失掉自信力的三个理由：两年前自夸地大物博；不久希望国联；现在一味求神拜佛。然后引导正方根据反方的三个论据驳斥对方：这并非失掉自信力，只能说是在发展自欺力。最后正方义正严辞地摆出“中国人没有失掉自信力”的理由整个过程，教师要善于推波助澜，营造激烈的气氛，必要时做些点拔和指导，这样学生在激烈的辩论中学完了课文，逻辑思维能力也得到了有效地培养。此外，像谎言掩盖不信血写的事实这样的驳论文也可以采取辩论的形式，多次训练后学生的逻辑思维能力定会有较大的提高。 二、渗透几何证明法于议论文教学中，在类似几何证明的推理中，培养学生的逻辑思维能力议论文教学与几何证明教学均担负着培养学生逻辑思维能力的重任。如果说几何证明是逻辑思维的“体操”，那么议论文教学则是逻辑思维的一个“田径场”，在这里思维经受着“投掷跑跳”、“摸爬滚打”等多项目、全方位的锻炼。 初学议论文，学生常常摸不着头脑，而在这之前，学生对几何证明的分析、归纳、推理已轻车熟路，而且不少学生对几何证明情有独钟，因为冥思苦想后证出一道题的成就感足可令他们兴奋好几天，相反，他们对议论文却有一种有意无意的抵触情绪，认为议论文空洞无物、枯燥无味、没啥看头，通常发下新课本后学生急于翻阅议论文的恐怕是极少数。所以，把几何证明思想渗透到议论文教学中，不仅能有效地消除他们对议论文的排斥心理，而且对培养学生化繁为简、观察、分析、归纳、概括、推理的能力很有帮助。三、在议论文的写作指导中培养学生的逻辑思维能力。 作文教学改革使得我们过分强调学生感受，怎么想就怎么写，矫枉过正，势必要走极端。以前我们在写作中不自觉地倾向于程式化，导致学生作文千人一面，而现在学生作文更多的出现了四不象，文体不明而且思路混乱，点评作文时，有的学生还振振有词，说自己是新概念作文,显然,目前作文教学中逻辑思维能力的培养是远远不够的，而缺乏逻辑思维的论说文就会给人隔靴搔痒之感。那么，如何在作文训练时将抽象的逻辑关系讲解给学生呢？ 首先，可以介绍一些渗透逻辑关系的趣闻逸事，让学生对逻辑知识产生兴趣。比如：有人向楚怀王敬献了一种长生不老药，传达官捧着药走向楚王。一位侍卫随口问道：可以吃吗？传达官回答道：可以吃。侍卫一把抢过药来吞下肚去。楚王大怒，命将其处死。侍卫申辩道：我吃那药时明明问过传达官可以吃吗，他说可以吃我才吃的。因此，罪不在我而在传达官。况且，别人献的是不死之药，我吃了药而被处死，这药岂不是成了送死之药？大王处死我这个无罪之人，只能证明献药人欺骗了您。楚王只好赦免了他。 这个故事中的侍卫就很讲究说话的逻辑性，他既开脱了罪责，又巧妙地劝说了楚王：世上没有长生药。说话水平高的人讲起话来都很有逻辑性，但有时说话者却故意违反逻辑要求而造成某种特殊的言辞效果，以更好地达到说话的目的。同一个概念可以用不同的言辞来表达，同一个言辞也可以表达不同的概念。说话水平高的人总能处理好概念与言辞之间的关系，并利用这些关系创造出不同的说话效果。如：阿凡提开了个理发店，可阿訇每次来理发都不给钱。这天，阿訇又来了。阿凡提在给他刮脸时问道：胡子要不要？阿訇回答说：要！阿凡提一刀将他的胡子割下来递给他：要就拿去吧！阿訇大怒，阿凡提说：不是你自己说要吗？阿訇气得干瞪眼。这时，阿凡提又问他：眉毛要不要？阿訇赶紧说：不要！不要！阿凡提飕飕两刀刮下阿訇的眉毛，顺手扔到地上。阿訇气得要死，可又没办法。从此再也不敢上阿凡提的理发店了。 其次，注意让学生利用语文读本等阅读材料搜集此类故事并作分析。如： 三国时期孔融善辩的故事，陈韪讥讽他小时了了大未必佳，孔融驳道：想君小时，必当了了。真是语出惊四座。 第三，对事物或论题进行辩证逻辑思维的分析。教师应引导学生学会提炼观点、布局谋篇、理清文章脉络，以提高分析、综合的能力。例如：教师可给学生提供一个材料，让学生提炼出一个观点，然后让学生写出一个或几个能为这个观点服务的材料；或者给学生若干材料或“分论点”，让学生去掉一个或几个，留下能为中心服务的材料或观点。中心论点、材料定好后，接下来就要引导学生严密组织材料，运用逻辑思维巧妙安排结构，反映思想内容。还要让学生明确一个原则：内容的主体部分与中心论点在逻辑上必须保持因果关系，即中心论点回答“我”主张（或反对）什么，文章主体应回答“我”为什么这样主张（或反对），使文章各部分构成一个有机的整体，进一步提高学生的分析、综合能力，学会统筹全局。再者，在训练学生如何说理时，要培养学生的辩证思维能力。在训练中教师要教会学生全面的看问题，既要看到主要的、肯定的一面，也要看到次要的、否定的一面；既要看到事物矛盾的各个方面，也要看到各个方面的联系与统一。第四，写议论文时必须注意行文逻辑性，段落与段落之间要有非常清楚的逻辑关系，一方面要依靠语句表达出逻辑性，另一方面要借助起过渡性作用的语句突出逻辑关系。一个语段的内部之间也需要有严谨的逻辑关系。严密的逻辑关系必须反映出作者的行文思路。 第五，注意议论文中的“但”“但是”等转折连词的作用，俗语有“但字后面有文章”的说法，它的后面有突出、强调的作用，标明了文段或文章的中心，使文章的论点更醒目、更突出。 注意要善于运用“固然”“诚然”等词语，一个短短的600700字的议论文，有时很难全面地表述清楚，为了使论证更加全面，更加有针对性，同学们要善于使用这样词语开头的语句表达。考试时曾有“近墨者黑”，“近墨者未必黑”的辩论题，这样的文章就极容易失之片面。写作时，选其中的任一题目都要注意“补全”。比如，若选