《珍珠鸟》教学设计

珍珠鸟教学设计 育新学校 王敏敏一教材分析：珍珠鸟是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。二、教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。3读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。 三、教学重难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。 四、教学过程：一、对比文本激趣导入1激发兴趣：（1）同学们你们喜欢鸟儿吗？你喜欢什么鸟？能为大家介绍介绍吗？你可以从鸟儿的外形、生活习性，你与鸟儿的故事等方面来介绍。 （2）今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！（3）请同学们打开书欣赏图！它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！而且它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟） （4）来，一起亲切地叫叫它。（齐读课题）2明晰课型：课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。二、初读文本整体感知 过渡：真好，朋友们送我一对珍珠鸟，放在用简易的竹条做的笼子里，接下来发生什么呢？读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么？ 1扫除障碍：请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。学生自由读书，教师巡视。 2、感知全文： 这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。老师这里有三个句子，谁来读？出示：（1）吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。（指导：垂蔓） （2） 那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。（指导：雏儿-儿化音） （3）珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。（指导：眼睑）师：三个句子一起来一遍。 （齐读三个句子。）3、整体把握：用自己的话说说课文主要写了什么？学生说出课文大意即可。三、细读文本悟情审美1切入重点：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。同学们，快速默读课文，找出文中你觉得最令人惊喜，最让你感动的一段。找到的同学认真读一读，读出你的惊喜，读出你的感动来。切入第十三自然段。指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？2感悟情景： （1）出示：第13段，读出自己与众不同的声音来，读出激动和感动来。 （2）指名生读书十三自然段。 （3）这一段为什么最令人惊喜，说说理由。 （4）此时，那无数的惊喜与幸福都定格在了这个画面里。同学们，用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。（小鸟对作者非常信赖。板书：信赖）过渡：珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头，多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这画面中还藏着谁的心情？（5）指名生再读，引导生说出还隐藏着作者的心情。（6）短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，除了我和小鸟的心情还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。（还藏着大鸟的心情，没有焦急的叫声，也没有急切的呼唤。证明大鸟也产生了信赖的心情。） （7）齐读本段，看能不能读出大鸟信赖的心情。师小结：此时，孩子都在别人的肩头睡着了，可是大鸟却没有任何生气的叫声和不安的呼叫。我们看出了小珍珠鸟信赖我，大珍珠鸟也信赖我。出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）4回归重点：引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。四、研读文本悟情明理1看图质疑：能得到珍珠鸟一家两代的信赖，这是多么幸福啊。可是有人说这是一种怕人的鸟，可这胆小怕人的珍珠鸟此时如此信赖我，你想问什么？（生自由质疑） 2、大家的问题就在阅读提示中，大家读一读。（回归“阅读提示”的第二个问题）“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？2规范要求：明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？（师强调：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？）就带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，然后在旁边写写你的感受。 3教师巡视指导，相机点拨指导。（老师发现有的同学重点勾画大鸟的，有的重点勾画小鸟的，都不错。4交流体验：（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）点拨重点：A：问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？脉络：“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。最后，完全信赖“我”了。B：问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？（1）通过换角色读812自然段，（同学们，找到这几段了吗？如果我们换个人称，改成“我”，读一读，相信你会有不同的感受。）自己试着读一读。 （2）有没有谁站起来，当一当这个小家伙。 （渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。） （3）老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？把这段读得更有情味些。 （4）重点指导：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去？（为什么天色入暮，你还不想回去呢？） （生根据自己的理解喜好继续改编，并谈自己的感受） （5）师引读：是啊，主人的信任，这小家伙如此胆大，如此放肆呢！终于有一天，这动人的一幕出现了。让我们齐读下面一段，重温这美好的一刻。（生齐读）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？5回归中心师接读：我笔尖一动，流泻下一时的感受：生接读：信赖，往往创造出美好的境界。（板书：美好的境界）五、立足文本讨论拓展1感悟写法：我照顾珍珠鸟，珍珠鸟一家两代信任我，这真是一个美好的境界。课文学到这儿，你知道作者是谁吗？（冯骥才） （1）、在哪儿找到的？68页下面有一行小字，读书注意细节，真是好习惯。有人说，本文作者冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法说一说。（2）、学生自主交流，指名分享。 （我觉得作者写得活灵活现，就像珍珠鸟在我们面前一样） （ 作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来，最后，珍珠鸟终于信赖了我，停在我的肩上，他把自己的激动也写了出来，我觉得不像是在养鸟，而在和鸟交朋友。） （作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。） 2、名家引路：这篇文章把冰心奶奶打动了。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得头起得带劲，这劲中有无限的喜乐；收得有味，这味中有深澈的哲理。”那这样写散文的秘诀何在呢?一齐读读作者冯骥才的话。 （1） 出示：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须绞尽脑汁。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”（2）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是 （3）生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。3 拓展练笔： 其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。反馈：指名分享，教师随机将同学的内容写在黑板上。然后同学齐读自己的练笔。信赖能使人们生活得更加美好信赖往往创造出和谐的世界信赖往往使人与人的距离更亲近信赖，使人与人之间相互理解。信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。相信你，相信我，相信它，信赖一定能创造出美好的境界。 4升华主题：这就是珍珠鸟给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！板书设计： 珍珠鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出