相约国培贵港市小学数学四班班级学习简报第4期2011年11月.ppt

相约国培 贵港市小学数学四班班级学习简报 第4期 2011年11月5日 主编 杨老师,班级寄语： 有了梦想，就要放飞；放飞的梦想，那就是我们学习的目标啊！志存高远，直面挑战！为了实现我们的学习目标，让我们在国培中翱翔吧,学情通报：,培训尚未合格的学员们名单,研修日记每人应发表5篇，发帖10篇，回帖20次，作业提交1份，教学设计与反思提交1份，教学故事不限。截止提 交时间：12月1日。作业批阅为不合格的学员，请及时重新提交。,培训信息统计1：,培训信息统计2：,培训信息统计3：,群星闪耀,我在批改作业中的一些评价策略 发布者：陆江桥 发布时间： 2011-11-3 23:18:44 我在批改作业中的一些评价策略 批改作业是老师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。对作业的批改，我们习惯于用“”“”来评判正误，采用分数量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思： 一、分项评价 可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。 二、适当一题多评。 为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我还采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。 我觉得适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“”“”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。,研修日记选粹,用“赞美”点燃学生心中的“火焰” 发布者： 刘春萍 发布时间： 2011-11-2 18:48:00 用“赞美”点燃学生心中的“火焰” 贵港市覃塘镇中心小学 刘春萍 俗话说得好:“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”无论是大人还是孩子都喜欢表扬和鼓励,尤其是孩子,鼓励孩子会使他们更加健康发展,而经常批评打击孩子,会让孩子变得畏缩犹疑。作为教师或家长,首先要看到孩子的进步,让孩子也看到自身不断增长的智慧和力量。 前段时间，学生显得非常的浮躁，课堂上不是这个说话，就是那个做小动作，我也就充分的表现了一个严师的形象，对他们的行为不停地用言词来批评指正，学生在我的“镇压”下也不敢太过“造次”，但是每堂课我都要板着脸，“不辞辛劳”的说教中进行着，让我感到很累。 今天，办公室的同事说了一个笑话，我听了开怀大笑。这时上课铃声响了，刚才的笑话还在我的脑海里，我一边笑一边走进了教室。这时，坐在第一排的黄文翊把手举得很高，我心想这个捣蛋鬼又想告谁的状了？生：“老师，你有什么是吗？”师：“为什么这么问呀？”生：“因为你今天是笑着进教室的。” 听了这些话，我被震撼了。是呀！我有多久没对他们笑了。猛然间我意识到我每天都在不停地批评学生，但在学生眼里，天还是那么蓝。老师在他们眼里还是那么神圣。寄托着他们无限美好的幻想和期望。而我却是那么的冷漠。自问面对学生我又投入了多少爱呢？ 今天，我没有批评一个学生，而是改成了不断地表扬做得好的学生。本来很捣蛋的那几个孩子也因为回答对了一个很简单的问题而受到了表扬，课堂气氛异常地好，学生听课也听得很认真。 其实，无论是谁都希望得到别人的表扬，何况是一帮天真无邪的孩子们，更是渴望得到老师的表扬。而作为老师为何那么吝啬你的表扬呢？多表扬你的学生们，这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声，充满着决心和信心。,研修日记选粹,作业选粹,韦爱艳 提交时间：2011-11-3 19:53:21 提交内容： 联系生活，培养学生数学应用意识 吴正宪老师曾经说过：我们应该走一条数学教学与生活实际密切结合的教学之路。教师通过改进课堂教学设计，架设学生“知识世界”与“生活世界”之间的桥梁，来重建学生的生活世界。我也认为只有当数学与学生生活实际更贴近的时候，学生才会产生学习的兴趣，才会进入数学学习的角色，才能学懂数学，真正感受和体验到数学的魅力与价值，增进的数学的理解和应用数学的信心。 我在教二年级用乘法和除法两步计算解决问题时，我是这样设计的:. 我先和学生扮演到商店买玩具汽车玩具，我当售货员，小明想买5辆汽车，我告诉他12元可以买3辆。我问小红可以提个什么问题来计算？小红提出小明该付多少钱？接着我引导学生要求5辆汽车应付多少钱，应先知道什么？怎样才能求出？经过小组讨论交流。学生得出先求一辆汽车多少钱？(123=4元)，再求5辆汽车多少元？（45=20元）。然后我让学生说说通过刚才解决的这个问题，我们是怎样解决问题的?通过学生发言，共同总结出:要解决问题，先要找出解决问题所需的数据，少什么数据，就先算什么，就能解决提出的实际问题。最后巩固练习“做一做”，练习七的1、2、4题。 策略分析：1.学生是学习的主体，我找贴切学生生活事例入手自然而然提出问题，二年级学生对买玩具最感兴趣不过了，势必会提高他们学习的兴趣;接着引导他们，要求5辆车付多少钱，应先知道什么、怎样才能求，学生肯定会根据自己的购买经验知道先求一辆汽车要多少钱，再算5辆车要多少钱?通过国培我一改以往“填鸭式”灌输为主的教育方法，放手让学生自己去探究，提高学生自主探究的积极性。 2.以小组为单位进行学习探究