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文档简介

农村中学生语文自学能力培养研究中期总结报告骆驼城中学课题组 赵万生一、立题背景和理论依据教育部基础教育课程改革纲要中明确提出义务教育应“着眼于培养学生终身学习的愿望与能力”。课堂教学要使学生在获得终身学习必备的基础知识和基本技能的过程中,同时学会学习和形成正确的价值观,必须把学生的发展放在首要位置,以促进学生的全面发展为目的。自主学习能力的培养是终身学习的要求,而倡导终身教育,从学会到会学就是培养学生的自学能力的过程。学到某种知识,并不是最重要的,重要的是具备学习知识的能力,不断更新知识的能力,即学会学习。课堂是学校实施素质教育的主战场。学生是课堂的主人。提高课堂教学效率的关键在于充分发挥学生的主体性,提高“学”的效率。学生在学习中自主性的强弱,直接关系着学习的效果。学生学习目的明确正当与否、态度得当与否、方法得当与否等,都是教师调整教学策略、改变教学行为的重要依据。而教师能否根据学情引导学生确立恰当的学习目标,组织一定量的科学训练,则又影响着学生自主性的发挥。因此,客观地描述目前中学生自主学习的现状,并分析其特点和成因,对于帮助教师改善教学行为,促进学生的自主发展,从根本上提高课堂效率,都是有积极意义的。引导学生自主学习的应用性研究,应着眼于培养学生学会学习,终身学习的愿望和能力,这为每位学生的可持续发展作出了准确的解释和定位。基于这样的认识,我们决定在原有课题研究的基础上,对该课题进行研究。二、课题研究的主要内容、目标和方法(一)课题研究的主要内容:1、构建稳定可行的自主学习教学模式与策略。培养学生的自主学习能力,促进学生可持续发展。我们从理论上描述和归纳出“学生自主学习”的特性;研究和验证出“学生自主学习”的运行机制和操作方法,构建了一个符合本校实际情况的比较稳定和可行的学生自主学习的教学模式与策略。2、得用多媒体创设情境,形成自主学习的动力。利用多媒体具体生动地呈现自学信息,为学科教学提供了良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现,极大地激发了学生的学习动力,有效激活学生探究的兴趣,引起学生研究的欲望。使学生在具体可感的情境中学习,收到事半功倍的效果。同时,教师要下降权威意识,调动学生自主学习的情感。形成平等、民主、轻松、和谐的教学气氛,使学生无拘无束,敢说敢做,学习热情高涨,感知、记忆、思维、想象等认知活动就会显得更为兴奋。3、创设主动探索空间,促成自主学习氛围。学生在探究过程中需要认真观察,反复比较,广泛采集提取信息,独立思考,归纳,分析和整理,还要倾听他人的想法,这一切却需要要足够的时间和更大的空间作保证。教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、解决问题和提出问题的时间与空间,使其外部活动逐渐内化为内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动。4、着力学法指导,提高自主学习能力。提高学生自主学习能力的关键就在于教会学生学习的方法和策略,让学生由“要学”到“学会”,最后过渡到“会学”,提高学生的学习质量,使学生真正成为学习的主人。课堂教学中,利用多媒体从不同角度、深度,以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息,可为学生提供丰富的感性知识及经验,使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上,从而提高他们的自主学习能力。(二)课题研究的主要目标:1、通过本课题的研究,激发学生的学习兴趣、动机及救知欲,使学生在学习过程中积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;2、充分调动学生自主学习的积极性、主动性,变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我会学”,从而提高学习成绩,增强终身学习的愿望和能力,使每个学生都得到充分的发展;3、通过实践与研究寻求到在中学语文课堂教学中培养学生自主学习能力的可操作性的方法,为学生个体的发展带来更大的空间。同时,激发出教师的灵感与机智,促使教师去研究探索符合学生特点的一个开放的教学模式与策略、教学方法,使自主学习在中学语文课堂教学各年级中都能普遍运用,让每一个学生获得最佳的发展;4、以促进学生的全面发展和培养学生的自主探究的创新精神和实践能力为重点,真正做到让学生学会做人,学会做事,学会学习;5、学习和实践新课程标准,确立新课程理念,改革旧的教学方法,促进学生发展,做真正的学习主人。(三)课题研究的主要方法1、调查法。以书面问卷为主,以口头交谈为辅,发动学生开展调查研究,采访任课教师、家长 等,调查当前农村中学生现有的学习现状,归纳存在问题,探求解决方法。2、观察法。该法贯穿始终,用于了解学生参与学习的状况,包括学习态度,学习情绪,学习效果等。3、行动研究法。首先进行理论教法、教学模式、学法的策划,而后在实践中应用。当然主要指学生学习实践,实际操作后,实验教师进行评价修正或完善之后,再应用于以后的实践中,经验证后,再评价修正,如些循环下去,不断地调整实施方案,力争使每一次实践都取得实效,最后探讨出一定的教学模式。4、经验总结法。以问卷的形式调查目前农村中学生现有的学习现状,发现存在问题并研究解决对策。5、教育实验法。深入探究,搞好教育实验的设计,认真做好变量分析及其操作。三、研究过程与步骤部署(一)实验准备阶段(2010.4-2010.12)。主要工作是论证课题、拟定研究方案;建立组织机构,确定课题实验对象;召开开通会议,培训研究人员和实验教师。(二)实验起始阶段(2010.5-2011.8)。主要工作是编制各种测量表和调查问卷,开展学生的自学能力现状调查,通过统计分析,找寻和确定养成良好语文自学习惯的因素。(三)实验重点阶段(2011.9-2011.12)。主要工作是分析探究形成养成良好语文自习习惯的基本策略,找并提炼出农村中学生养成良好语文学习习惯的有效途径和方法;运用以上理论进行实践实验。(四)成果总结阶段(2012.3-2012.7)。主要各种是整理资料,汇总研究成果;撰写实验总结和课题研究报告;完成课题的结题报告。四、课题研究进展情况及收获本课题自开题以来,我们紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标和方法开展了一系列的理论学习和实践探索,取得了初步成效。1、以理论学习为指导,在实施中不断地修订和完善了课题计划课题组全体成员认真学习教育教学理论,经常性地针对教学中的一些实际性问题开展讨论和研究,努力提高了每个成员的理论水平,通过学习和研究,每个成员都认真撰写了教学反思和专题总结文章,适时修订和完善了课题计划。2、把课题研究和教研活动紧密结合起来,使二者相辅相成,互相促进。每学期初,组内教师积极参加校级研讨课、展示课活动,并把实验课和优质课、展示课结合起来,把教研活动和课题研究有机联系起来。把“教”与“研”结合起来,使“教”有了目的,“研”有了依据,使二者相得益彰。3、让家长与课题研究同行。结合学校创建的家长学校,加强了家校联系,建立了教师、家长、学生互动的新型班集体。我们请家长到校听课、参加班级活动,为课题研究出谋划策。课题组成员向家长展示以学生自主学习为主的课堂4节,围绕课改和课题研究向家长征求意见建议,并交流了对新教材和新课改的看法,85%的家长都肯定了自主学习给孩子们带来的好处,他们认为自主学习能让孩子们在课堂上有了更多驰骋的空间,孩子们的思维也更加活跃了,孩子们感到学习是一件很愉快的事情。家长对我们的课题研究给予了很高评价与期望,并表示会竭尽全力做好自己孩子学习上的好帮手。4、充分发挥了现代信息技术的资源优势。借助于现代信息技术创设情境,创设一个个与学生生活紧密结合,与社会和生产实践密切相关,与学生以往的知识经验能密切联系的情境,利用它激发学生的学习兴趣,引导学生明确学习主题,引领学生去进行科学探究,同时借助于现代信息技术积极开展了在此环境下对学生实施自主学习能力培养的课堂教学。课题实验过程中,课题组教师凡组、校、公开课、汇报课、评教课等,都使用多媒体进行教学,学校也将多媒体教学的使用情况作为考核评优的条件之一,把多媒体教学作为课堂教学评价的重要内容。5、将“让我们自己来”行动方案融入了课堂教学。为了充分挖掘学生自主学习潜能、彰显学生鲜活个性、培养创新精神和实践能力,我们课题组精心设计并提出了“让我们自己来”行动方案,并要求落实到平时的每节课中。其活动打破了传统意义上的课堂教学,开放了学生自主学习的时间与空间,让学生经历了探究学习过程的快乐,激发了学生爱学习的热情,学会了取得成功的手段和方法,掌握了“自主学习”的本领,体验到了成功的喜悦,改变了学生原有的学习方法。五、阶段性研究成果1、在本课题研究过程中,我们采取了实验班和参照班作对比的研究手段。掌握了有关学生自主学习的一般规律。许多教师自学借鉴课题研究的有关成果,在课堂教学中不断实践和完善,最终提高了学生的学习能力,激发了他们的自主学习潜能。这些研究效果可从以下的成绩对比中看出。20102011学年度第二学期期末考试语文成绩对照表1类别人数平均分合格率优秀率实验班56人92.9分100%95.6%参照班56人84.3分96%79.9%由表1可知,实验班与参照班的成绩之间存在极其显著的差异,这说明两个班级之间的学生在学习能力的发展水平上已经有了一定的差距。20102011学年度第一学期期末语文成绩对照表2类别人数平均分合格率优秀率实验班56人90.6分100%86.3%参照56人81.5分82%61.3%从表2我们可以看到,学生在自主学习教学方式的影响下,实验班和参照班的学生在学习能力方面都有不同程度的提高,其中,实验班的学生进步最为明显,虽然平均分有所下降,从92.9变为90.6(但这很大程度上是由考试的难度所决定的,而与本课题研究无关),这说明实验班的学生在自主学习过程中其学习成绩和相应的学习能力均有一定的提高,这是我们课题组所期望的一个理想结果,它能有力地说明本课题的研究对学生自主学习能力的提高是很有作用的,同时也体现了“自主学习”的教育意义是极其深远的。综观表1、表2的数据对比,我们可以发现,实验班和对照玫在连续两个学期的语文学习成绩上表现出很大的差异性,其中20102011学年度第二学期期末考试的语文成绩比较,实验班平均分比对照班高出8.6分,优秀率高出平15.9个百分点,从20102011学年度第一学期期末考试的语文成绩比较看,实验班的平均分高出对照班9.1分,而优秀率竟高出对照班25个百分点,这些数据充分说明了自主学习课堂教学的实用性、有效性、科学性和先进性。2、笔者对全校学生自主学习状况(人数/百分比)进行调查,以回收问卷的统计分析为依据,结果如下:学习意志(信心、恒心)的强弱。很好30/18% 良好102/50% 中等112/40% 中等以下26/10%此处显示学生的学习意志较强,学习信心较高。学习方法(解决疑难问题的途径)。类型问老师问同学查资料很好4/2%14/5%56/20%良好5/2%14/5%56/20%中等18/10%28/10%28/10%中等以下56/20%14/5%14/5%此处显示,学生遇到难题时,首先靠自己设法解决,但也不忽视向别人进行一定的请教。对老师的依赖性形式。A、需要老师提供预习提示78/30%。B、需要老师为你制订学习计划78/30%C、认真遵守别人为你制定学习计划56/20%D、给自己制定课外休息学习计划28/10%由此可见,学生某些方面对老师的依赖性不是很强,但还希望老师给予相当程度的帮助。教师对学生学习目的的诱导形式。类 别很好良好中等中等以下应付考试,提高考分28/10%28/10%56/20%56/20%培养能力,提高素质14/5%14/5%14/5%14/5%提高考分,培养能力14/5%14/5%14/5%14/5%此题显示,教师的“应试”思想较浓,在强调培养学生素质的同时,又诱使学生强化“应试”的目的。课堂教学目标明确与否A、课堂教学目标明确210/80% B、教师能围绕一个中心讲解210/80%C、一上课就明确目标,你喜欢吗?230/90%D、一上课明确目标,对提高课堂教学效率有用吗?230/90%此处显示,老师上课,课堂教学目标较明确,大多数教师讲解时能围绕中心,是否可一上课就明确教学目标,学生对此并无兴趣,认为上课一开始就明确学目标与提高教学效率关系不大。教师讲解,对学生学习的影响和学生自己努力。科目很好良好中等中等以下语文28/10%84/25%84/25%56/20%数学28/10%112/40%84/25%84/25%英语56/20%112/40%84/25%28/10%此表可见,教师的讲解对学生学习的影响,学科之间 存在着较明显的差异。学生心理上有较强的自主性,但行为上对教师尚有一定的依赖性,在某些方面还渴望教师给予相当程度的帮助。教师的“应试”意识仍较强,教学行为仍需大力改善。教师、家长对学生的自主学习可能不太放心,而亲自“硬”抓学习成绩,给学生的自主发展空间和机会较少。教师在“应试”意识、创新意识、教学设计与组织、跟学生的情感交流等方面都存在着差异,这些差异使具体的课堂教学呈现出不同的特点:或生动有趣,或枯燥乏味,或扎实高效,或热闹低效等。有些教学行为有利于促进学生学习的自主性,有些教学行为则制约着学生学习自主性的发展。教学评价重考试分数、轻教学过程的倾向仍较普遍的存在着。出于自身的防卫,教师不得不始终盯着考试的动向,为应试而教,为教学进度而教,至多也是在不影响学生考分的前提下,作些较小动作的改革。而且,目前的考试与以前应试教育时期的考试无根本性改变,采用以往的“应试”教学法就能收到良好“效果”,教师干吗还要冒风险去改革呢?教师求新求变的意识不太强,研究意识和能力不太强。冒着失败的风险进行教学改革的胆量较小。这使得教学创新严重不足。3、优化了自主学习的方法,培养了学生良好的学习习惯。培养了学生的创造性思维能力,提高了学生自主学习的实际能力。发展和完善了学生科学的思想和方法,综合体现了我校德育教育的特色。让学生在自主学习中正确对待成功与失败,加强了自主学习与德育工作的联系,培养了学生科学的奉献精神和创造性心理品德,提高了自主学习的实际能力。学生对学习产生了浓厚的兴趣,会选择学习内容,会与他人合作与分享,会自主查阅、搜索资料,并学会了对自主学习结果进行评价等等。4、教师在课内增加了自练环节,在讲授部分知识前有意识地增设了自读、自思、自问、自答、自圈、自写、自查等环节,在课堂上,让学生眼到、口到、手到、心到,自我感悟,自求所得,借助独立、积极、主动的个体练习活动,为教师讲授,集体讨论,汇报学习成果,提出疑难等做好了充分听准备。5、初步形成了“自主学习型”课堂教学模式。这种模式突出学生自己探究知识,注重学生独立钻研,通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤掌握知识。其教学程序一般为“创设情境一定向自读一师生讨论一质疑解难一反馈练习”。在这种结构中,学生是探索的主体,教师是“引路人”和“顾问”。学生已乐于接受这种教学模式,并自觉地运用这种模式来指导自己的学习。6、高度关注了人的知、情、意的和谐发展。经过几年来的探讨、实验,“自主学习型”这一教学模式现在已基本形成了我校课堂教学的主流。激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习的积极性。课堂上,学生善学、乐学,始终保持主动乐观的学习态度,教师善教乐教,始终把积极的情感暗示给学生,在生动活泼的课堂氛围中,师生都产生了成功的心理体验,学生的学习成绩也相应提高了许多。7、提高了教师的教育教学能力和教科研水平。在培养学生自主学习能力的过程中,教师也同时获得了自我发展,对促进教学改革有了更明确的认识,能从自主学习、求知创新的角度出发,设计出有新意、效果好的教育教学方案,借助网络,通过引导、点拨、讨论等多种形式组织教学,特别是有意识地留出“时间、空间”,让学生充分思考、质疑等自主性活动,对教学中随机出现的问题能灵活处理,同时能熟练地上网搜集资料。掌握了电脑备课技术,能独立制作课件、专题学习网站。8、积累了一定的课程资源,更好地推广了研究成果,在本课题的研究过程中,我们从具体实在的教学方法入手,精心设计好每一堂课、每一个教学环节。在实践中探索,在实践中改进,积累了一定的课程资源。9、由于本课题重点研究如何培养学生的自主学习能力,决定了教师要创造性地驾驭课堂,就得自增压力,努力钻研,博采众长,精心备课,这就无形中提高了实验教师的素质,促进了教学相长。六、课题研究的下步计划1、创设情境,激发兴趣,使学生在轻松、愉快的氛围中全身心投入学习

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