开启“悦读”之旅,用书香浸润童年.doc

开启“悦读”之旅，用书香浸润童年谈谈如何通过“书香班级”的创建推进小课题“整本书阅读”的策略深圳市罗芳小学 李艳芳 【摘要】书籍是人类进步的阶梯。培养学生浓厚的阅读兴趣，小到关系学生一生幸福，大到国家繁荣昌盛，意义都是十分重大的。培养学生浓厚的阅读兴趣是我们教师应尽的责任。在罗湖区“高效课堂”小课题研究及罗湖区教科培小学语文开展的“整本书阅读课程开发与实践”的课题研究背景下，结合我校实际，我们通过大力开展“书香校园”创建活动，优化校园文化环境，丰富师生阅读生活，提升师生人文素养，牵手家长参与读书，让书香馨校，让书香润人。通过“书香班级”的建设，采用“师生共读、亲子共读、读书会”等方式，促使学生养成良好的课外阅读习惯，创设出积极向上、健康文明的书香氛围，让学生在潜移默化中与书为伴，与书为友，开阔视野，陶冶情操，让学生拥有一个书香浸润的童年。让读书融入孩子们的生活，在不断提升读书内涵的同时，引领孩子们更饱满地成长，使阅读成为孩子的生命需求，用书籍为孩子的未来奠基！关键词：书香校园、书香班级、阅读方法、阅读习惯、快乐阅读 罗芳小学伴随深圳这座腾飞的城市一同发展，在办学过程中逐步形成了蕴含丰厚的学校文化氛围，那就是：德养浩然，心润和乐。这是罗芳小学全校师生集体智慧的结晶，既尊重历史传承，又重视创新进取。学校致力于创建书香校园，让经典文化的神韵滋养孩子的心灵，孩子们读诗书，智慧乐观，心拥感恩；学礼仪，谦逊明理，尊敬师长，为人生奠定了坚实的基础。我校一直在努力建构“书香型”校园，创设各种各样的平台，鼓励教师勤学善思。可是学生呢，看连环画的多，看文学书寥寥无几，尤其是中低年级的。新课标明确地界定：课外阅读总量不少于150万字。这个定量指标应有什么样的内容和形式？如何从学生的年龄特点和认识水平出发，指导儿童进行有效的课外阅读，如何落实区教科培中心组织开展的“整本书阅读课程开发与实践研究”课题工作的落实？在小学生课外阅读推广中，区内学校百仕达小学精心制定了阅读推广计划，积极创建“书香校园”、“书香班级”，大力开展丰富多样的读书活动，这些都给我们提供了大量可供借鉴的优秀方法。我校是该课题实验学校之一，校际之间的交流也为我们相互学习提供了平台。倡导读书已成为越来越多学校的共识，“书香班级”的实践研究因此产生。因此，我们年级尝试引领孩子走近书籍，进行建构“书香班级”的实践研究。我们通过“书香班级”的创建，来推进“整本书阅读”小课题策略研究的开展。一、创设环境，营造书香氛围。1建立健全班级书香环境。首先，在“书香班级”环境创建中，通过读书月、国旗下的讲话、红领巾小广播等舆论宣传，形成人人都来关心班级图书建设、师生共同读书的良好氛围。在班上设立开放式图书柜，书籍一部分由学生从家里带来，另一部分则由学校每年的新增图书预算经费中添置，定期更换新图书；班级“图书角”有专人管理，有借阅记录，每位学生有阅读记录本。其次，重视班级文化建设。学生的作品是最好的资源。张贴在班里的一篇篇学生的读书笔记，一张张导读小报，都反映学生孜孜读书、不断奋发向上的精神风貌，也记载着孩子们成长的足迹。再次，设计读书标语、行动口号，张贴关于读书的名人名言，创书香氛围。每位学生都要会背诵班级读书标语与行动口号。围绕读书进行个性化布置，开辟班级“书香栏”，内容为“好书推荐”、 “读书感悟”、“阅读之星”等，体现浓厚的文化氛围，营造读书的氛围，力争触动学生心灵，激起学生读书兴趣。2建立和谐的书香家庭氛围。利用家长会，取得家长来支持，为孩子建立一个书香家庭，鼓励孩子读书。如：重视身教，陪孩子一起阅读；带孩子去书店，学会选书、购书；带孩子去图书馆，学会使用图书借阅证借书、还书、查资料，善用图书馆等，为孩子的阅读打下良好的基础。学校在每年的深圳读书月还评选“书香家庭”。3结合语文科组参与的罗湖区教科培中心“整本书阅读”课程开发的课题实验，以校本课程设置的方式，开设阅读课，提供专门的、保量的阅读时间。 二、整合资源，提供物质保障。为了使学生有书读，读好书，好读书，使班级形成读书的海洋。我们积极探索整合校本资源和校外资源，充分挖掘利用一切有用的、蕴藏的教学资源。1校本资源主要是人力资源。从教师和学生中去发现促进“书香班级”课题发展的有用资源。通过征文比赛，出手抄报等形式充分收集学生的作品，并将学生的作品张贴在特色作业栏或板报中，通过校园网站，校广播站进行校本资源的整理分类，从而夯实校本资源的建设。教师方面，可以通过搜集例如绘本教材的网络资源，开展阅读课教学，使课外阅读课图文并茂，生动活泼，让学生在老师的指导下渐渐爱上读书。2校本资源也可以是超文本的，如利用网络开展阅读。我们年级每个教室都配有整套的多媒体教学设备，全部联网，可最大限度地共享资源。华为属下的天闻数媒开发的Aischool数字图书制作系统，也为老师开展“整本书阅读”提供了平台。在我校开展的“习本课堂”研究中，教师经常在“课后习得”环节中利用云平台推荐有关书籍、报章杂志、网站名称，收集、选择适合学生阅读的有关书籍、资料推送给学生，非常方便快捷。3建立四级联系的图书网：学校图书室班级图书角个人图书角家庭图书架，构成四位一体的图书网络，丰富学生的图书资源。三、开展活动，培养阅读兴趣。1开展各种丰富多彩的班级读书活动。如开展演讲比赛、主题读书活动、编写手抄报；开展“说唱背古诗”、“说唱背成语”的活动，背诵古诗词经典，结合年级学生开展经典积累、才能展示活动，从而提高学生的阅读兴趣。我校音乐老师结合说唱背古诗的校本教材创编的“书香操”，使学生能在吟诵古诗的过程中，边诵边动，既锻炼了身体，也让学生在轻松易学的氛围中完成积累。2开展社会实践活动。如结合语文综合实践活动主题及节日契机，开展形式多样读书活动的活动。3建立“共读小组”。在老师的指导下，在组长的带领下，尝试开展一些较为简单的读书活动，如在班级里开展 “献一本书，看一百本书”的活动、“漂流书袋”及组内成员互换书籍、交流分享活动等，以小组带动组内成员人人参与到读书活动中。同学们能运用本小组的阅读课题，有针对性、有中心、有目的地阅读，在“书香”中体验“成功”。通过自身的阅读去感染身边的人，形成良好的读书氛围。随着“书香班级”的开展，同学们回到“书香家庭”中又受到父母的熏陶，在书香气氛中学会自主阅读。4开展荐书活动。放假前，结合好书伴我成长等的假期主题阅读指南，向学生推荐几本好书，引导学生一起阅读。同时，向学生推荐适合他们年龄段的童书，让学生在共读之外进行自主阅读。5进行“书香家庭”评比，家庭藏书大比拼，为孩子读书提供坚实的保障。四、阅读导引，探索阅读方式。 1开展班级特色阅读活动。每周一，利用好15分钟的经典诗歌朗诵时间，每天中午让学生到校后阅读自己喜欢的课外书，并且在读书笔记上发表自己的见解。鼓励学生坚持天天阅读，让学生定时、定质、定量去开展专题阅读活动。及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。鼓励学生与父母进行“亲子阅读”。 2教师以身作则热爱阅读，乐于和学生分享阅读的乐趣。平时每节课前我用一分钟和学生一起背精彩片段，背名言警句。注重阅读质量，经常通过班级Q群、微信群或云空间向学生介绍一些好的读物。挑选切合学生实际的文章让他们读或读给他们听。教师认真备课，上好课外阅读指导课，教给读书方法。为学生架起从课内向课外阅读的桥梁，让学生体验阅读快乐，自觉阅读，快乐阅读，自悟阅读。3加大对“故事爸爸”、“故事妈妈”的培训，更好地利用优秀的家长资源。五、自主阅读，体验阅读快乐。叶圣陶先生说过“教师的教是为了不教”、“学生自能读书，不待老师讲”。无论是学校还是家庭，都该尊重学生阅读的自主权，注重阅读的参与过程。1每一位教师、家长的第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培养学生自主阅读能力和习惯，并使学生养成天天读书的习惯。我们鼓励学生大量自主阅读，在“书香”中学会生疑、释疑、自主探究；在“书香”中自由选择自己爱读的书籍；在“书香”中自己去获取、去探究、去寻觅、去掌握，去感受读书的乐趣；在“书香”中产生强烈的读书欲望；在“书香”中形成自主读书的良好习惯。2为培养学生自主阅读能力，我们要多开展一些类似“走进图书馆”、“走进书店”的社会实践活动。活动的整个过程由学生自主完成，虽然孩子们做起来不一定尽如人意，有时甚至可能不成功，但他们拥有了这个过程，那才是最为重要的。六、重视评估，提升阅读体验。阅读评估是很难量化的，每个学生都有自己独特的审美体验。“阅读就是对话，阅读就是回应。阅读应尊重生学生阅读的独特的审美体验！”在阅读活动中，我们重视“真情流淌”，鼓励他们把自己的阅读体验真切地表达出来。这不仅仅是培养学生良好的阅读习惯，积累作文的材料，拓宽学生的思路，更重要的是升华学生的情感，为今后的情感取向打下坚实的基础。在阅读中明白真情，在事实中感悟真情，在行动中表现真情。作为老师，就是要把握一切机会，用“书香”陶冶学生性情。因此，我们开展一些的阅读成果展示活动，侧重于展示语文综合性学习能力。1根据年龄特点，设计有挑战性的作业，促进能力的养成。首先，我们让学生写日记，学会表达。鼓励学生写自己身边的真人真事。有代表性和教育性的日记，就让学生站出讲台读。特别好的粘贴在班级特色作业栏中，让全班同学欣赏和学习。学生的读写兴趣调动起来，怕写作的问题也可以迎刃而解了。其次，我们鼓励孩子们编写手抄报，进行评奖，获奖人次、设奖项目逐次增加，有效检测孩子们的阅读质量，有力促进阅读能力的养成。2捕捉反馈的信息，进行有针对性的指导，提高阅读的效能。 教师引导孩子们积极参与健康有益的活动，留心观察生活，把语文学习和生活结合起来，让生活也“书香飘溢”。如结合读书活动开展的制作“树叶画”、手工书等，孩子们不仅制作了精美的手工，而且把活动过程以作文或日记记录下来，因为有了亲身的体会和感受，作文也写得生动精彩。3根据深圳市罗芳小学读书笔记和班里实际情况制定读书评价方案，经班级读书活动管理小组考核申报，可评为“阅读之星”。七、形成纽带，促进多方成长。 创建“书香班级”活动一年多以来，课外阅读成了学校与家庭、教师与家长、孩子与家长之间沟通的有力纽带。学校为各班增购数千本图书，建立了班级“漂流书袋”制度，确立各年段的主题阅读研究，拟定并选购了适合不同年段的推荐书目。老师积极探索“整本书阅读”指导的策略，积极开展阅读指导；家长也开始走进校园，承担起“故事妈妈”的角色，并为孩子们设计“图书漂流袋登记表”，和老师、孩子一道选择适合孩子年龄特征的书籍，利用班级QQ群及微信群，使读书指导深入家庭（亲子阅读）。学校先后四次邀请了香港全人发展中心主讲“ICAN 做个快乐家长”讲座。为培养学生良好的阅读习惯，增强家长指导孩子阅读的能力，推动“整本书阅读”课题实验的进展，2014年6月19日晚，学校邀请“名师讲堂”区教科培中心张静老师开展了主题为“悦读，站在巨人的肩膀看世界”的讲座，与家长的交流，推广普及阅读理念。阅读活动带动了青年教师的成长，带动了教师的阅读。许多青年教师读了很多的书，参与了区教科培中心“整本书阅读”实验的每一次活动。不少老师从实验班级里看到了孩子们、家长们的变化，都自觉地加入到“书香班级”的创建及“整本书阅读指导”实验中来。这似乎可以验证一句话：“教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功”。课题研究树立了我校语文教师的科研意识，提高了教师的科研能力。课题组教师高度关注研究过程的动态发展，伴随学生的阅读实践及时调整研究思路。研究过程中，大家以“促进者”的身份从事课外阅读的引领工作，以“好学者”的角色参与学生课外阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养活动。家长的阅读理念有了很大改变。越来越多的家长舍得花钱为孩子买书，并认识到读书对孩子成长的重要性。不少家长已经或准备为自己的孩子设立“家庭书架”，努力创设家庭读书氛围。许多家长自发建立“学习小组”,利用节假日时间带孩子到书店、博物馆、图书馆、科技馆等品味“书香”的快乐。加入台湾儿童作家方素珍的“绘本交流群”，一起指导孩子动手制作手工书、编写读书小报等。尤其是在“漂流书袋”的活动中，家长们由提出建议、征集书目、网上购买书籍，到挑选孩子们喜欢的色彩鲜艳的“书袋”，给图书分类并选择性地分装在“漂流书袋”中，再到“漂流书袋”登记表的设计等，都由家长完成。在学校“亲子共读”活动影响下，有许多家长特别是低年级家长能坚持每天或经常进行“亲子共读”，甚至家长自己也开始了阅读。不少“故事妈妈”在活动中受益，更多的“故事妈妈”申请加入到这一活动中来，如二（4）班的黄振豪妈妈，在学校开展的庆祝“六一”活动中，主动提出要给孩子们讲两个绘本故事作为给孩子们的礼物。孩子们对“故事妈妈”非常欢迎，拉近了家校之间的距离。指导学生读整本的书，真正把学生带进书的世界。我们的研究证明：读整本的书开阔了学生的视野空间，有利于激发阅读兴趣，在很大程度上提高了阅读量，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用，从而让学生接触到