职业教育论文-“面对面”校企合作“大订单”培养的职教模式探索.doc

职业教育论文-“面对面”校企合作“大订单”培养的职教模式探索摘要：校企合作是职业教育发展代写论文的必由之路，实施订单培养是推进校企合作的有效途径。“面对面”校企合作“大订单”培养的职教模式是一种较为成功的模式。这种模式的内涵主要体现为合作模式体系化、合作组织企业化、合作产品专业化、合作机制市场化、合作管理标准化和合作效益最大化。关键词：校企合作；订单培养；职教模式职业教育的培养目标来源于就业岗位(群)对知识、能力、素质的要求，职业教育的培养过程有赖于企业的参与与支持，职业教育培养的毕业生直接服务于企业。因此，校企合作是职业教育发展的必由之路，校企合作的关键是如何激发企业的积极性，企业参与校企合作的主要目的是培养企业急需的高技能人才，因此，实施订单培养是推进校企合作的有效途径。株洲职业技术学院在深入开展校企合作、订单培养的实践基础上，提出了“面对面”校企合作“大订单”培养的职业教育模式。一、开展“点对面”的校企合作，探索“大订单”培养的职业教育模式所谓“大订单”，是指通过某一中间组织整合多个企业或一个行业对某一专业技能人才的需求而形成的人才供需合同订单。我们把学校与这一中间组织合作即相当于与一群企业合作实施订单培养的模式称为“点对面”校企合作“大订单”培养的职业教育模式。在实践中，根据“中间组织”的不同，尝试了不同的“点对面”校企合作的形式。第一种模式是与就业中介机构合作。与就业中介机构合作仅能实现简单的就业安置，而不能据此改造我们的专业与教学，不能提高学校的教学品质，因此严格来说，这种合作不能算作是校企合作办学形式。第二种模式是与社团组织合作。我院于2003年开始与香港中小企业联合会联合办学，并合作开办了海关报关等专业。香港中小企业联合会是一个社团组织，它有会员企业1000多家。联合会虽然能整合其会员企业的人员需求情况，但它缺乏相应的机构和人员对相应岗位的知识、能力、素质的需求进行整合，对联办专业的建设缺乏相应的指导与改造，因此对联办专业学生培养的品质提高不大。特别是在学生就业安置时，由于缺乏相应的机制保障，联办单位也无法保证学生就业的品质。第三种模式是与行业协会合作。这应该是一种比较好的模式，行业协会是许多行业标准的制定者，对学校的专业建设应该有很强的指导性，但是它缺少专门的机构与有利的机制来推动企业与学校的合作。当然，这种合作更不能做到订单培养。第四种模式是与专门进行专业改造的公司合作。2003年，我院与中国人力资源专家网深圳毅俊企业管理咨询有限公司签订了联合办学协议，共同举办了中专计算机主板维修专业；2004年又联合举办了电子产品质量检测专业。毅俊公司在与企业长期的咨询合作过程中，充分了解了企业对人才的需求，并利用其丰富的智囊团开发出了企业急需的专业教学计划。通过这种合作模式，公司向我院提供合作专业的教学计划，并派出企业专家担任核心课程(含实训课程)的教学任务，教学完成后，所有合格学生全部由公司安排对口就业。经过四年的探索，校企合作不断深入。我院合作专业从1个(计算机硬件与外设)发展到6个(电子产品质量检测、模具设计与制造、人力资源管理、文秘、市场营销)，合作班级从一个发展到14个，联合办班的学生从几十个发展到700多人；联办层次从中专发展到大专；联办方式从二年级开始进行专业改造发展为从新专业申报开始全程参与。合作四年共有四届毕业生已全部由公司对口安置就业，联办班级的学生均非常满意；学院通过与企业合作彻底改造了相关专业，以此带动了全院教学模式的改革，推动了整体师资水平的提升；加之双方合作专业的核心课程是由企业派出企业专家担任教学任务，又从实质上改善了教师的结构；用工企业对经过专业改造培养出来的学生非常满意，如有好几家世界级的电脑主板生产企业都向毅俊公司“订购”经过校企合作改造的主板维修专业的学生，甚至有时发生毕业生太少而几家企业“争抢”的现象。与毅俊公司的合作真正实现了校企合作的稳定、持续和规模发展。为了更好地适应市场的需求，全面推进“大订单”培养的职业教育模式的发展，株洲职院与毅俊公司共同出资注册成立了华大菁英教育集团。集团公司整合各自的优势资源，组成了一个由人力资源管理专家、企业管理专家、企业技术专家、教育专家等组成的专家团队开拓校企合作的新局面。二、“面对面”校企合作“大订单”培养的职业教育模式的特点1.合作模式体系化“面对面”的校企合作模式，学校与用工企业并不直接发生关系，而是通过一个中间组织间接发生联系，并通过中间组织这个核心建立一个一体两翼的复杂体系。“一体”就是指中间组织，是“面对面”校企合作的核心，是“面对面”校企合作的平台；中间组织既是专业标准的开发中心、管理中心，也是教学运行的支持中心，更是就业的安置中心。“两翼”分别是由加盟的职业院校组成的学校“面”和加盟的企业组成的企业“面”组成，其中，学校“面”是人才培养加工中心，企业“面”是“订单”的提供者与毕业生的接受者。体系之间存在复杂的供求关系：中间组织根据企业群的需求加工成专业标准，加盟学校根据专业标准培养学生，中间组织再把加工好的产品学生输送给企业。2.合作组织企业化中间组织有许多类型，比如有就业中介组织、企业社团组织、行业协会组织等等。实践证明，这些中间组织都不能成为“点对面”或“面对面”校企合作的平台。究其原因是这些组织都不是企业组织，它们没有相应的机构，也不具有相应的职能。而华大菁英教育集团成功的原因就是因为它是一个企业，为职业院校与用工企业服务就是该企业存在的使命。3.合作产品专业化由于各个学校本身条件、资源、环境等等因素的制约，其开发出来的专业培养方案既难体现职业教育的特色，更难满足企业的需求，按照这种方案培养出来的学生的质量就可想而知了。这可能就是我国职业教育改革的瓶颈所在，是我国职业教育难以适应企业需求的根本原因。如果将专业开发等职能从职业院校中分离出来，让职业院校成为专业从事技能人才的培养的场所可能更有利于职业教育的发展。象华大菁英教育集团这种组织，它整合了各种优势资源，形成了高水平的专业开发团队，使专业开发工作实现了专业化。4.合作机制市场化校企合作既不能政府强制，也不可能学校一厢情愿，在市场经济条件下靠的还是市场机制。在“面对面”校企合作“大订单”培养的职业教育模式中，专业开发是企业行为，其吸引、整合优质资源靠的就是市场机制；企业开发的专业标准推广到职业院校靠的还是市场机制；毕业生的就业关键是其素质是否能满足企业的需求，这本身也是一种市场机制。市场机制的核心是价值规律。正是由于市场这一无形之手的调节，才能长期保证企业开发的专业产品的先进性，也才能保证校企合作的协调发展。5.合作管理标准化“大订单”培养模式是一个复杂庞大的体系，既涉及中间组织内部的管理，更涉及加盟学校和加盟企业的管理。要实现整个体系的有效运行，必须建立一整套标准化的管理体系。这套标准既包括专业开发标准、专业课程体系标准、合作专业运行管理标准，还包括对加盟学校与加盟企业的管理标准。这样，整个校企合作的运行都在标准化的管理下进行，既保证了校企合作的有序运行，更保证了校企合作培养学生的品质能满足企业的需求。标准化的管理更有利于这种“面对面”校企合作“大订单”培养模式的规模化发展。6“面对面”校企合作“大订单”培养的职业教育模式真正实现了学校、企业、社会、学生四赢的局面。一是学校赢。通过合作办学，学校节省了大量的专业开发时间与精力，获得了先进的专业培养方案，彻底改变了学院传统的闭门造车式的职业教育模式，真正实现了“以就业为导向”这一指导思想，学校可以集中精力按照新的培养方案实施教育教学，从而真正提高学生的培养品质；通过合作办学可以促进学校领导、老师和学生的观念转变，推动学校的整体改革；通过校企合作办学，可以全面提升教师的素质，优化学校实验室、实训室的建设等等。二是企业赢。用工企业通过加盟教育集团，相当于同时与大量的职业院校实施了订单培养，可根据自己的需要及时获得经过专业改造培养出来的高技术人才。这种订单培养可以最大限度地突破校企合作中常常出现的时间