职业教育论文-《园林植物保护》课堂实践教学初探.doc

职业教育论文-园林植物保护课堂实践教学初探摘要：课堂实践教学以培养能力为中心，将实践教学贯穿于课堂教学诸多环节，让师生之间、学生与学生之间进行信息交流，充分展现思维过程。并以人为本，营造和谐的教学环境，以丰富多彩的教学形式开展课堂实践。关键词：实践教学；园林植物保护园林植物保护是高职院校园林技术专业的一门必修专业课，实践性强。在教学中，必须紧扣高职教育培养高级应用型人才的目标，以能力培养为中心，一方面根据能力的要求组织知识传授，另一方面将知识传授与能力培养有机结合，通过传授知识来影响能力的形成，促进知识向能力的转化，使学生既有一定的理论知识，又有较强的职业技能，能解决园林绿化管护的生产实际问题。这就要求将实践教学贯穿于整个教学过程，无论是课堂教学还是实验实训、课程设计、生产实习等实践教学环节，都必须坚持能力本位，加强实践技能训练。园林植物保护课堂实践教学是调动学生用全部的心智去感受、关注、理解、掌握园林植物有害生物的现象发生、发展规律及综合治理措施，是在教师指导下学生自主参与学习的过程。一个教学班是由几十名学生和教师构成的集体，几十名学生在一次实践活动中产生的问题多种多样。因此，在课堂教学中要重视贯彻实践性原则，师生之间、学生与学生之间要进行信息交流，充分展现思维过程，开展课堂讨论和课堂实践。要以人为本，营造和谐的教学环境现代教育理念强调学生是学习的主人、发展的主体，强调教育的开放性和服务意识，强调师生的双向沟通、合作和交流。在教学中，有的教师总是抱怨园林植物保护理论课形散而枯燥，不能使学生持久记忆，得不到学生的关注，教学效果自然不好。究其原因，是我们把教学当作单纯传授知识的过程，在课堂上教师活动过多，学生活动过少，剥夺了学生的主体地位，掩盖了学生的思维过程。因此，在课堂教学中，一定要以人为本，营造和谐的教学环境。要让学生自己去实践，这样才能满足学生发展的需要，才能搞好课堂实践教学。如讲授“化学防治”一节时，针对具体的病虫害（如山茶炭疽病）讲解农药的选择和使用方法，施药器械的确定，具体农药的稀释、喷洒作业及注意事项。教师边讲边示范，然后让学生自己实践，反复练习。这样学生感觉学得轻松，掌握知识也很牢固。“讲”、“读”、“议”、“练”、“查”教学环节的含义“讲”是指教师精心设计，注重迁移，揭示矛盾，引入课题，给学生以启发、引导、点拨、解惑、总结。“讲”贯穿于整个教学过程的始终。“读”是指学生在课内根据教师揭示的矛盾，阅读教材，寻找解决矛盾的方法，是整个教学过程的基础。“议”是指学生在教师的组织下讨论解决矛盾的方法，展现思维过程，是整个教学过程的关键。“练”是指让学生在课内完成由教师组织和安排的题目，是实现教学目的的手段。“查”是指教师根据本次课的目的要求、学科的整体结构安排的小测验。要有丰富多彩的课堂教学形式利用实物、模型、录像等进行直观教学，增加学生的感性认识如讲昆虫分类时，不少学生不能区分瓢甲科与叶甲科，见到半球形的就认为是瓢虫。如果教师能够告诉学生两者体形相似关键是两者跗节的不同瓢甲科为隐四节，叶甲科为隐五节，并让学生在课堂上观察验证，学生就容易记忆，印象也深刻。利用多媒体技术，以图、文、声、像并茂的方式向学生传授知识多媒体技术具有趣味性和启发性，能加深学生对信息的理解。我们可以用动画来模拟昆虫的运动、取食、交配、产卵等行为，从而有效地激发学生的学习兴趣和探索昆虫奥妙世界的求知欲，达到良好的教学效果。将课堂与生产第一线有机结合，搞好现场教学在介绍病虫害的症状类型时，教师往往费尽口舌，有些学生还是分不清，往往一看到叶面上有褪色斑点就叫叶斑病。如果组织学生到现场先听讲解，然后由学生自己观察，学生对知识就一目了然。创设情境，组织讨论园林植物保护课程理论内容比较枯燥，我们可以补充生动有趣的材料使教学内容通俗化、形象化。在教学中要善于创设情境，引起学生情感的变化，使之产生兴趣。同时，要让学生积极参与，在参与过程中激发出更高的兴趣。如在讲授昆虫与食物的关系时向学生提出：“昆虫为什么尽量选择三碳植物而回避四碳植物？”“马尾松毛虫为何喜食老针叶？”“90%的叶片