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职业教育论文-中国职业教育学科发展与建设论纲.doc职业教育论文-中国职业教育学科发展与建设论纲.doc -- 2 元

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职业教育论文中国职业教育学科发展与建设论纲摘要我国职业教育学科发展经历了新生期、波折期、确定期、成长期和反思期在学科体系、学科梯队、学科成果、学科平台及学科反思方面取得了令人瞩目的成就。今后主要任务谋划学科布局,明确主攻方向,构建学科体系,完善规训制度,创建研究学派其建设策略着眼价值学科,丰满学科事实着重应用研究,催生学科理论着力人才培养,彰显学科功能着实合作研究,打造学科精品着手学科整合,构建学科文化。关键词职业教育学科发展学科建设我国现代职业教育学科肇始于20世纪2040年代①,到1983年职业技术教育学被国务院学位办公室列入专业目录,标志着我国职业教育学科正式独立。职业教育学科是指职业教育学科群,亦指复数职业教育学,包括职业教育下位的各分支学科的集合。本文主要探讨的是新中国建立以来特别是近24年以来,职业教育学科的发展阶段和历史成就,当前的主要任务和未来建设的策略。一、职业教育学科发展的五个阶段一新生阶段1949~1966伴随着1949年10月1日中华人民共和国的成立,我国职业教育进入一个新的历史时期。职业教育必须彻底改变过去职业教育的半殖民地半封建性质,建设社会主义的职业教育新体系,再生中国特色的职业教育学科,为恢复国民经济、建设社会主义服务。这一时期,我国职业教育学科的主要贡献是产生了具有中国特色的半工半读职业教育思想。1958年1月31日,毛泽东在工作方法草案中提出一切中等技术学校,凡是可能的,一律试办工厂或农场,进行生产,做到自给或半自给,学生实行半工半读。一切高等工业学校可以进行生产的实验室和附属工厂,除了保证科研和教学研究的需要以外,都应当尽可能的进行生产。1958年,刘少奇提出我们国家应该有两种主要的教育制度和劳动制度同时并行一种是全日制的学校制度,一种是半工半读的学校制度一种是8小时的劳动制度,一种是4小时工作的劳动制度。两种制度相辅而行。半工半读职业教育思想使我国半工半读的教育事业蓬勃兴起。1958年5月27日,全国第一所厂办半工半读学校天津市国棉一厂半工半读学校开学。同年7月,天津市又办起33所招收初中毕业生的四四制半工半读中等技术学校每日4小时生产,4小时学习,共招生4000多人。与此同时,河北、河南、陕西、四川等全国大多数省市区都试办了半工半读学校。截至1965年年底,全国半工农半读学校共有7294所,在校生达126.6万人。这为职业教育学科的再生奠定了良好的实践基础。二波折阶段1967~19771966年后,我国职业教育学科进入一个波折动荡的时期。在文化大革命初期,党内错误地认为刘少奇等领导已经变成走资本主义道路的当权派,由他主倡的两种教育制度也被错误地作为资产阶级教育制度受到批判。半工半读学校和职业中学全部停办,职业技术教育受到严重破坏。据教育部统计资料,全国中等专业学校中的中等技术学校,1965年为871所,1969年为685所,减少186所,占该类学校总数的21%。中等师范学校,1969年比1965年减少21所,占该类学校总数的0.5%。文化大革命中期,虽然半工半读学校和职业学校停办,但在半工半读思想影响下,产生了一种新的教育形式开门办学。这种当时教育也包括职业教育的特殊形式,为后来重新恢复职业教育学校奠定了一定的基础。1971年的全国教育工作会议上,国务院有关部委和省市代表强烈要求恢复和办好中等专业学校和技工学校。1971年至1976年,中等技术学校、中等师范学校和半工半读学校有了恢复,学校数、招生数和在校学生数超过了文化大革命前的水平,受到波折的职业教育学科基础又得以恢复发展,这为后来我国职业教育学科的确定带来了希望。三确定阶段1978~1989十一届三中全会之后,职业教育学科复苏。1980年,吉林工程技术师范学院创办了建国后第一种职业教育理论刊物职业技术教育。1983年,职业技术教育学被国务院正式列入其公布的专业目录。同年,全国教育科学规划办公室批准职业教育第一个国家级科研项目。1984年,原天津职业技术师范学院在全国率先开设职业教育概论课程,职业教育学作为一门专业知识从教育学科中分离出来。1986年,全国教育科学规划领导小组设立了职业技术教育学科组。1987年,我国第一个职业教育硕士点在华东师范大学诞生。这些标志着我国职业教育学作为一门新兴学科正式确立。这一时期,我国职业教育学科理论译介,如职业教育研究开始介绍引进职业教育著作,如人民教育出版社组织编译的中等职业技术教育,河北大学比较研究所教育研究室译、日本仓内史郎和宫地诚哉著的职业教育和天津职业技术师范学院翻译的德国海因茨C格拉斯的职业教育学与劳动教育学等。同时,我国学者开始转向职业教育学本土化研究。1986年,刘鉴农等主编的我国当代第一本职业技术教育学著作职业技术教育学的出版,标志着我国当代职业教育学学科职业与技术的融合和理论的重建。四成长阶段19901999这一时期,我国由计划经济体制向市场经济体制转型,职业教育学科为适应市场经济体制的发展,在实践和理论上突出了应用性。1990年,教育部职业教育中心研究所和上海、辽宁职业技术教育研究所同时建立。同年,中国职业技术教育学会成立。在搭建职业教育学科平台的基础上,一批具有实用特征的理论著作相继问世。如张福珍、王义智的应用职业教育学,吕可英、董操的中国职业技术教育学和纪芝信的职业技术教育学。该时期的理论代表作是由国家教委职业技术教育中心研究所编著的职业技术教育原理,这是我国第一部职业教育原理性专著,体现了编著者对于职业教育这一教育形式在一般原理方面的初步思考。同时,职业教育学科在该时期开始分化,出现了职业教育心理学、职业教育社会学、职业教育史学和职业教育教师学。如黄强等的职业技术教育心理学、李蔺田的中国职业技术教育史等。五反思阶段2000年至今这一时期,我国社会开始由工业经济向知识经济转型,提升职业教育学科层次和元理论的研究悄然兴起。先有欧阳河的职业教育几个基本问题的研究,后有黄尧的中国特色的职业教育基本理论研究。2006年,周明星、唐林伟在教育研究上发表职业教育学科论初探,则标志着我国开始职业教育学科论研究。而由刘春生、徐长发主编的职业教育学和李向东、卢双盈主编的职业教育学新编成为这一时期的主要著作,前者进一步完善了职业教育学体系,后者则成为国家规划出版的第一部职业教育学教材。同时,我国职业教育学科进一步分化。牛征的职业教育经济学研究填补了职业教育领域的空白。黄克孝的职业和技术教育课程概论和石伟平的比较职业技术教育分别代表了同类学科的最高水平。二、职业教育学科建设的五项成就一初步形成多层次的学科体系1985年,我国第一个职业教育管理本科专业在原天津职业技术师范学院开设1987年、2001年和2007年,我国第一个职业技术教育学硕士、博士点和博士后流动站先后落户华东师范大学,逐步形成了学士硕士博士博士后的纵向学科体系。从2001年开始,全国已有29所高校开展了中职教师在职攻读硕士学位教育,成为研究生教育的一个补充同期,我国职业技术教育学博士点由4个增加到10个,硕士点由26个增加到48个2006年以来先后产生了天津工程师范学院、华东师范大学和吉林工程师范学院等三个职业技术教育学的省市级重点学科。至此,我国形成了多层次的职业教育学科体系。二初步形成多结构的学科队伍多年来,我国广泛开展职业教育学术交流和多边合作,特别是接受德国为我国培养职业教育博士、硕士项目,营造了职业教育学科队伍的成长环境,使职业教育学科队伍快速成长。经过二十多年的培养,我国职业技术教育学学科已经初步形成多结构的学科队伍。在学术研究机构和队伍建设方面,国家建立了教育部职业技术教育中心研究所,中国职业技术教育学学会学术委员会以及各省、市、大专院校研究所等,拥有研究人员500多人,全国硕士和博士点学术梯队有500多人。职业教育方面的群众团体队伍稳步增长,如中华职业教育社有社员2万余人。这支以学科带头人、学术带头人和学术骨干为梯队的学科研究队伍,具有相对稳定的研究方向,成为我国职业技术教育学科研究的中坚力量。三初步取得多形式的学科成果首先,职业教育研究课题不断增多。从数量上来看,全国教育科学规划办公室从六五到十一五截至2007年共立项职业技术教育学科课题计270项。其中,六五1项,七五11项,八五28项,九五42项,十五156项,十一五已立项32项,立项数量日趋增加。其次,职业教育理论与教学研究成果丰富。从全国教育科研优秀成果获奖来看,职业技术教育研究成果共获二等奖5项、三等奖7项从全国职业教育优秀教学成果奖来看,共获一等奖3项、二等奖18项,产生了一批职业教育教学标志性成果从理论著作来看,截至2006年,全国共出版职业教育学教材或著作35部,取得了一批水平较高的理论成果。第三,职业教育学科课程建设取得重大突破。2007年,天津工程师范学院的职业教育学被评为国家精品课程,成为该学科课程建设的标志性成果。四初步培育多元化的学科平台从研究机构来看,全国现有国家级职业教育研究所1个,即教育部职业技术教育中心研究所全国性群众性学术团体1个,即中国职业技术教育学会,学会下设10个专业委员会。各省市都建有职业教育研究机构,设有职业教育研究所室近百个。上海市职业技术教育研究所、辽宁省职业技术教育研究所和湖南职业教育研究所等在全国产生了较大影响。此外,一般的市、县及高等院校、重点职业学校等均建立有职业教育研究所室。职业教育研究机构体系的建立,聚集了越来越多的职业教育专兼职研究人员,为开展职业教育研究提供了研究平台。从学术期刊来看,现有教育与职业中国职业技术教育职业技术教育职教论坛职业教育研究职教通讯及机械职业教育等一批职业教育理论期刊不断发展壮大,为职业教育理论研究提供了百家争鸣的学术平台。五初步获得多角度的学科反思近二十年来,职业技术教育学专业从无到有,形成了相对独立的学科体系,研究生教育规模不断扩大。但比照教育类其他学科的发展来看,职业技术教育学专业学科发展相对缓慢,职业技术教育学专业学科建设水平及研究生培养规模与质量,远不能适应职业教育科学研究及实际发展的需要。因此,在进行理论研究的同时,我国职业教育学界开始将目光转向了职业教育学科反思。最具代表性的就是中国职业技术教育学会学术委员会自2004年以来连续四年分别于浙江师范大学、江苏技术师范学院、湖南农业大学、江西科技师范学院召开职业技术教育学科建设与研究生培养研讨会。本学科梯队人员汇聚一堂,对职业技术教育学学科建设、研究生培养、中职教师在职攻读硕士学位、职业教育课程建设等主题进行多角度的学科反思,成为我国职业技术教育学学科走向成熟的一个重要标志。三、职业教育学科建设的五大任务一均衡发展谋划职业教育学科的科学布局目前,我国职业技术教育学科布点极不均衡。从省市来看,北京5个,天津、陕西4个,辽宁、河北、山西、江苏、上海、安徽、浙江、江西、湖南各有3个,吉林、湖北、广东、福建、山东各有2个,重庆、甘肃、四川、河南仅有1个,而黑龙江、内蒙古、新疆、西藏、青海、云南、贵州、广西、海南等西部和东北地区均为空白从地区布局分布来看,A类地区31个,占63%B类地区17个,占35%C类地区仅有1个,占2%,A类地区博硕士点是C类地区的31倍,这与我国西部大开发战略极不相称。因而,今后一段时间,我们应坚持科学发展观,促进东、西部平衡发展,大力建设西部和东北老区的博、硕士点,切实为这些地区培养高层次专门人才,从而促进当地社会经济和谐发展。二凝练聚焦明确职业教育学科的主攻方向目前,我国职业教育学科方向存在三多三少现象,即复制的多,创新的少共性的多,个性的少理论的多,应用的少。据统计,在2007年招收职业技术教育学硕士研究生的26所院校中,研究方向累计94个,其中21所院校设有职业技术教育原理方向,占总数的22%¨5所院校设立了比较职业教育方向,占总数的16%13所院校设立职业教育课程与教学论方向,占总数的13%。而对当前职业教育发展过程中一些亟待解决的现实问题,如中等职业教育发展、中等职业教育师资培养、新农村建设与职业教育、高技能人才培养、职业教育发展与政策等问题的研究十分匮乏。因此,今后一段时间里,职业技术教育学学科在方向建设上应当进一步分类指导,凝练聚焦,明确各自的主攻方向。部属和地方师范大学以职业技术教育基本原理,课程与教学论和比较职业教育研究为主工科类、专业类大学以技术教育原理、专业教学论、专业教学法研究为主技术师范院校以职业师范教育理论、职教师资专业化发展研究为主应用型本科院校则以技术应用型本科教育、技术教育原理、技术教育课程、技术教学论、技术教学法为主,形成具有各自特色的研究方向。三把握范畴构建职业教育学科的结构体系学科体系,即表达学科理论的体系与框架结构。理论体系方面,对职业世界关注的缺失导致职业教育学科体系充满了对普通教育学的模仿,使职业教育学科很难构建起真正独立的具有专业个性而充满无可替代意义的话语体系,影响了学科理论对职业教育现象的解释力。因而,今后职业教育学科理论体系建设要进一步界定概念范畴,寻找职业教育公理和现实命题,抽象出理论框架,从而构建理论体系。框架结构方面,尚未形成完整的结构框架。我们的思路是,根据职业教育理论内核,与外界关系宽度以及纵向发展深度三要素,构建出一种新的逻辑结构,如下图所示四创新构架完善职业教育学科的规训制度一般而言,学科规训制度包括外在制度和内在制度两个方面。外在制度指学科社会组织,如学院、学系和研究所等内在制度包括学科范畴、话语体系和学科精神等。目前,由于我国职业技术教育学学科存在用人制度的障碍,造成学科梯队人员流动困难,梯队难以合理整合组织体制的障碍,使得相关学科难以交叉,学科带头人和学术权威的作用难以充分发挥,学科新人更是难以接受应有的磨炼,职业教育学学科制度建设亟待深化。职业教育学科要充分发掘外在建制对学科建设的巨大推动作用,通过清晰的学科意识、完善的资源保障和畅通的交流机制来促进学科的内在建制的迅速成熟。同时,职业教育学科进一步作为下位学科的细划,应当在精品课程、学科研究范式和学科评价标准以及学科奖惩制度等方面进行全面建设,以规训学科新人和规范学者。这样,外在建制与内部建制相互呼应,有利于克服在传统的学科建设路线下学科建设早期的盲目、无序、混乱的状况。
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