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职业教育论文-中小学校园网络应用的问题与对策 .doc职业教育论文-中小学校园网络应用的问题与对策 .doc -- 2 元

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职业教育论文中小学校园网络应用的问题与对策【摘要】本文从教育理念、网络设计、资源建设、教师专业发展、系统互联互通、社会服务、教学应用的层次等七个方面分析了制约当代校园网络应用的一些关键因素,并提出了深层次推进校园网络应用的具体措施与建议。【关键词】教育信息化校园网络应用问题与对策全国性的校校通工程从2001年开始全面推进,历经4年,中小学校园网建设取得了很大进展,但存在着不容忽视的普遍性问题应用不深入。目前,绝大多数学校仍然没有将信息技术真正作为学校教学、管理工作所必需的基础设施,信息化只是一种用来炫耀的资本,是锦上添花之物。在一些学校,信息技术不仅没有对学校最基本、最主要的工作(教学、管理、教师的发展)产生真正显著的效果,反而带来了很多负面的影响。例如,很多学校利用校园网络和相关的信息化技术,大搞表面的形象工程,推出一系列并不反映应用真正现状的公开课等等,这些不但没有提高教学的效率,反而浪费了教师的时间,加重了教师的负担,增加了学校的负担以及管理的难度和教学的困难。可以说过去四年里,教育信息化方面的大建设仍主要停留在硬件设施建设上,并没有真正注重利用信息化来大幅度提升教学与管理的效益,未能真正深入下去,这严重影响教育信息化的可持续发展。要使教育信息化实现可持续发展,应该尽快回归到以应用为本的原则上来。只有学校真正将日常教学、管理工作架设在信息化的基础上(象银行、电信等部门一样,将主要业务架设在网络等信息化基础设施之上),把信息技术作为提高教学、管理效益(包括效果和效率)的重要支持工具,使之成为教育中不可或缺的技术,这样才能使应用真正地深入下去。然而,我们也必须清醒的认识到,目前教育信息化的应用现状离这个理想目标还很遥远,我们还有很长的路要走。一、要深刻认识信息化给教育带来的机遇应用能否推进,这跟校园网建设及应用的理念密切相关,教育理念是一切行动的前提和方向。我们认为,建设校园网络时,决策层能否深刻认识到信息化在以下几个方面给教育所带来的机遇,这一点非常重要首先,信息技术可以为教学、管理和教师专业化发展带来跨越式发展的可能性。很多领导者和决策者往往认为信息化建设是可有可无的、是形象工程,并没有意识到信息技术可给教学、管理、教师专业化发展带来跨越式发展的可能性,没有意识到信息技术的介入对教学、管理、对专业教师的发展可能会产生实质性、颠覆性的影响。互联网络给商业带来革命性的推动作用,对教育也是如此。信息化会给教育带来跨越式发展的机遇。比如西部农村地区,如果按常规的发展思路,要赶上北京、上海等发达地区的教育水平,没有二三十年的时间是不太现实的。但是如果利用网络远程教育,达到北京、上海一半的水平是完全可能的,短时间内超常规地缩短差距,这就是一种跨越式的发展发达地区的教育同样可以实现跨越式的发展,如北京、上海、广州等发达地区的教育有没有进一步快速发展的空间呢我们认为通过信息技术的全面介入以及有效应用,发达地区的教育同样是有非常大的发展空间的。比如新课程改革提出了知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观三维素质教育目标,强调学习的过程,但如何真正体现学习过程和学习体验、体现能力的培养在常规的教学环境下,个性化的学习体验是很难做到的,但信息技术介入课堂后,很多方面就很容易实现,信息技术为学生创新能力培养,积极的情感和价值观的熏陶可提供理想的支持。由此可见,我们要真正认识到教育信息化是实实在在的,是能对教育能产生很大影响的,可能会给教育带来全面的、跨越式发展的变革潜力,要把它作为推动教育教学改革的非常重要的措施来抓,而不是可有可无的、仅起点缀作用的东西。其次,从长远来看,信息化对教育管理也会产生一些变革性的作用。尤其是对政府机构的精简,在推动管理型政府转向服务型的政府等方面,信息化会起本质性、实质性的作用。去年12月份,笔者到香港参观,发现香港的学校跟我们内地的学校在信息化方面有着非常有趣的差别。香港的学校管理系统用得很好,学生的信息管理、学生的档案都管理得很好,但是教学方面的应用很差。内地正好反过来,95%以上的管理系统都没用,而教学方面却做得比较好,比如广州东风东路小学、北京杨庄中学学校等。为什么会出现这种差别呢我觉得其中很重要的原因是,香港的人力成本高,学校中的管理人员太少,整个行政班子就四五个人,个人工作负担比较重,必然要提通过信息技术来提高工作效率,学校一个老师一天上七八节课,没有时间琢磨这些东西。内地相反,三分之一是管理人员,不注重效率的提高,缺乏动力。而教学方面,我们的老师平时一天少的两三节课,多的三四节课,时间充裕,有想法的老师会琢磨一点东西,形成这种局面的根本原因在于人力。二、网络设计要充分考虑学校教育的特点从网络规划和设计的角度看,目前突出的问题就是校园网络的建设没有充分考虑到中小学学校教育的特点。不少学校的网络建设实际上就是把一些公司的成熟方案原样照搬或简单修改,而后用于学校的校园网络建设配置一台中心交换机、几台分支交换机、两三台WEB/FTP/DNS服务器,之后就认为校园网络建设大功告成。这种做法没有充分考虑到中小学的教学特点,其结果是花了巨额资金投入却没有产生预期的效果。这是因为中小学的校园网建设有其自己的特点,其建设的内容远不只这些。要想使花了巨额资金建设的网络能够持久、稳定、高效、普及性的使用下去,就不能随便改用一些企业的网络方案,而应从以下几个方面充分考虑和体现中小学学校教育的特点第一,要考虑中小学校园网络数据传输的特点(1)中小学访问的内容大部分都是多媒体素材,数据量很大(2)访问的时间和人数相对集中,例如上一节课,每个班四五十名学生(几个班就是上百人)在上课时间集中上网,下课之后访问量就不是很大(3)信息的洁净度要求比较高,因为面对的是未成年人,尽量避免一些庞杂的、不健康的信息(4)中小学校园网络访问的内容只是教学方面的信息,内容比较简单、集中,信息主要以校内传输为主,区域主要集中在本校、本地区,跨区域范围的信息内容并不是非常多。这要求网络公司在设计的时候要正确配置网段,尽可能采用交换制的方式组网,不要采用共享的方式组网要利用缓存服务器缓存外面的内容,避免集中访问时网络拥塞考虑充分利用课室的教师机作为内容的服务器来平衡集中访问时的流量。另外,建议中小学校园网尽可能充分利用本地教育城域网的资源,接入教育网,而不是随便连接其它数据网络,因为教育网收费低廉,在网内浏览不收费,国外内容访问是有控制的,比较适合未成年人。第二,要体现以人为本的理念。在设计的时候,除了网络的设计以外,更多要考虑到终端基础设施的设计,如网络教室、投影和控制设备、计算机机房、备课室等,这些环境的设计要符合中小学生的心理和身体生长发育的特点,例如,面对正处在生长发育期的学生,信息化教学设备的设计要考虑到人体工程学的内容,都要充分考虑技术环节对人体的影响,例如桌子设计的高度是否合适、电脑显示屏的辐射强度对人体是否有损害、电脑桌椅的摆放是否合适等。然而遗憾的是,绝大部分学校都没有考虑到这一方面的问题。例如,很多学校的网络教室都依照教室的布局一排一排地摆放机器,这样上课的时候,学生在机器后面,教师只看见机器,看不到人,教师和学生无法进行必要的目光交流和情感互动,课堂上很难实施协作活动和探究方案等,这就是典型的没有考虑教学特点的设计。此外,还有很多不良公司使用以旧翻新的显示器,这种显示器看一会儿眼睛就会酸痛,用这种设施是对儿童的一种残害。在经济允许的情况下,显示器要尽可能用液晶显示器,哪怕其他方面投入的少一点,这方面也要多投入。在终端设备方面要多向国外的机构学习,真正落实到以人为本,而不是以环境、设备为本。现在很多中小学中还存在着学生进机房带鞋套、脱鞋等非常滑稽的事情,其实这根本没有必要,现在的计算机早就不是七八十年代那种娇弱不堪的东西,那就是典型的以计算机为本,而不是以人为本。第三,要针对中小学校的教师和学生技术水平不高以及没有能力付出很高的代价来建设、维护网络的特点,采用以简单易用、功能适度为主流的技术。中小学校没有必要追求技术的高复杂性和尖端性,而应考虑技术稳定性以及总体成本,追求功能简单、实用而总体成本相对较低的配置,从功能适度、价格低、稳定性、防病毒、人为灾难的恢复(尤其是硬盘保护的措施)等方面多做设计。现在的计算机有很多扩展的功能,有各种各样的选项,以及很多复杂的东西,而实际上这些在中小学的真正应用中可能根本不太需要。如果把这些扩展的部分去掉,使价格降下来,并且性能稳定、功能适度,这就足以适合中小学的真正需求。但是现在很多产业界的人士盲目追求技术的领先,却忽视了技术对人的支持以及获得技术的代价,如很多学校采用Unix、Linux服务器平台,但要对这种平台真正维护起来、管理起来、配置起来并使之运转起来需要花很大的代价,而事实上一般的中小学根本承担不起这种代价。因此,我们认为决策者和实施者在这方面应该保持清醒的头脑,不能盲目跟风。三、资源建设要在合理的范围内共建共享资源建设是制约教学应用的最为关键的一环。信息化教学能不能普及,关键在于资源。目前的现状是如果教师要上一节信息技术与课程整合的公开课,通常要花30个小时左右的时间准备这节课,而其中大约28个小时是用来找资源、做课件。可想而知,如果上一节课要花这么长的时间备课,那么想普及基本上是不现实的。产生这种状况的原因可能有多种,但其中很重要的一点就是学校缺乏配套的教学资源。如果有丰富的资源,教师可以节省28个小时找资源的时间,这样信息化教学的日常化才有可能成为现实。没有相应的资源支持,普及教育信息化只能是纸上谈兵,也只能做到面子工程、表面功夫。由此可见,教育资源建设跟网络建设一样,是不可或缺的一环。但是资源建设的现状却不容乐观。市场上有很多资源库产品,这个公司号称几十个G,那个公司号称几百个G,甚至上千G。从量上看,非常多,然而没有参考价值的资源占了其中的大部分,真正能满足教学需要的资源却总是难以找到,可以说我们在资源的海洋里却忍受着资源缺乏的饥渴。我们将这种市场上的资源过剩和教育上应用的资源缺乏之间的矛盾,称为结构性缺乏。我们认为,造成这种结构性缺乏的原因有以下几个方面一是实施新课改以后,教材趋向多样化,各个地方都有自己的地方教材,使得公司不知所措。以前开发一套教材的课件包就可打天下,现在做一套课件只能在很小的区域内使用,公司无法满足各地的不同需要,于是只好做一些针对性不强的素材资源试图满足不同教材之间的通用性。二是公司资源开发人员以及课件开发人员对教育教学的规律不了解,对教学的实践不了解,资源是通过闭门造车的方法开发出来的。这样开发出来的东西更多还是停留在帮助教师讲授的层次上,而没有真正为实现教与学的转变服务,技术和教育的融合很不理想。三是资源内容建设合理体系尚未形成。一方面,绝大部分厂商建设资源内容主要是通过各种途径收集资源,而非制作资源,并且由于其收集的资源与新课程标准、新教材不相符合,使其可用性比较差另一方面,由于知识产权意识薄弱,不同厂商之间存在相互抄袭的现象,使得不同资源产品出现内容雷同的局面。再者,由于原创性资源得不到有效保护,企业大投入不能大产出,打击了原创资源建设者的积极性,造成当前教育资源总体质量不高还有的公司为了防止盗版,把课件做成铁板一块,无法根据教师的需要定制,老师应用的时候很不方便,禁锢了教学思路,在一定程度上强迫教师按照课件的思路进行教学,其结果教师还是没有资源可用。有效资源内容匮乏的核心问题是资源内容建设模式。目前资源内容建设主要来源于两个方面,一是由厂家批量提供,二是由学科教师开发。完全由厂家提供的资源由于缺乏针对性和系统性,大部分是一些旧教材、网上图片、声音等文件的堆积,对教学缺乏支持,从而使得可用性比较差由教师制作的资源虽然能满足个别教师的应用需求,但难以规模化,而且这些资源散落在互联网的各个角落,如果不加以有效管理,就难以共享。针对有效资源内容匮乏这一现状,我们认为,在一定区域内资源内容的建设可以采取由基层教育行政部门出面组织,以本地的教材的知识点或目录作为组织纲要,以教师建设为主、购买为辅,分布建设、共享使用的资源内容建设模式。为了使资源建设工作更加有效,在资源整合、开放、共建、共享过程中需要注意以下五方面(1)资源整合规模要适中。在资源整合、共享过程中,不能一味贪大求全,比较理想的方式是以基层教育行政部门为主体,即以学校的上一级机构为单位,比如以一个区或县为单位,进行资源整合、共享。基层的单位好协调,没有大的利益冲突,好调整,教材统一,便于共享,而且也有一定的规模效应。(2)建立畅通的资源建设渠道。很多地区一说资源整合,就是发文,要求学校交资料到电教站,结果往往不了了之。比较好的方式是由主管部门牵头,建立学科网站群系统,资源由教师直接提交、上传到网站中。(3)学生也是资源建设主体。资源的作用不仅仅是帮助教师教学,更重要的是帮助学生来学。学生搜集资料的过程实际是开拓视野、体验知识、迁移知识的过程。学生自己搜索素材的过程既是资源积累的过程,也是学习的过程。因此,学生也是资源建设的生力军,他们和教师都是资源建设的主体。(4)要给教师和学生真正易用、直观、有价值的工具。目前各类教育资源中心对教育资源的管理大多采取了数据库存储方式,其最大的优势是可以存储大容量数据,便于资源的快速检索和定位,但其采用的以数据记录为核心的界面视图过于生硬,不符合人们的习惯性认知思维,而且,各学科的资源混杂在一起,干扰信息太多,会导致资源使用的效率低下。比如对于语文教师来说,往往不太希望在他使用的资源环境中看到无关的数学方面的资料如果他还想利用这些资源管理系统管理自己的资源,比如在100G的资源库中放入一张图片,此时却犹如一滴眼泪落入大海,无影无踪,难以寻觅,他看不到自己的东西,肯定不会有成就感,从而降低了使用资源库的兴趣。资源管理目的并不是为了管理资源数据而管理,而是为了更好地在实际教与学的过程中应用这些资源内容。因此在资源建设的过程中,不能仅仅关注资源数据库的数据管理,更应关注基于数据库管理的资源应用环境的建设。以用户为中心的资源服务体系大多以门户网站作为基本呈现方式,具有友好的界面和便捷的资源获取方式,能提供及时的服务,如信息查找和常见问题解答等。按照学科建立专题网站,为资源整合、管理、应用、交流搭建服务环境,应是今后资源建设的发展方向。
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21ask上传于2013-12-16

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