职业教育论文-中等职业学校计算机课程任务驱动式教学的研究.doc

职业教育论文-中等职业学校计算机课程任务驱动式教学的研究摘要；如何在计算机课堂教学中培养学生的信息素养是广大教师和教育技术研究人员着重思考和深入研究的问题。国内外计算机教育实践证明，任务驱动法是非常适合计算机课教学的方法。本文从教学模式的角度，分析已有的研究成果、实践经验和存在的问题，对中职计算机课堂教学采用任务驱动教学模式进行探讨。关键词：中职教育计算机课任务驱动教学模式一、中职计算机教学的现状目前在中等职业学校的计算机教学中，都是借鉴其他学科的教学模式和教学方法，对计算机的学科特点没有引起广泛重视。我国中等职业学校现有的计算机教学模式主要有以下几种：1、以讲授为主的“黑板加粉笔”的教学模式：2、以演示为主的多媒体视频教学模式；3、讲练结合的机房上机教学模式。以上模式各有利弊，但都存在着问题：学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上，按统一步调进行；未注意学生的个别差异，未能激发学生深层学习的动机和兴趣。没有留给学生足够的时间和空间去独立思考；缺乏人际互动、合作交流和对学生学习能力的培养，课堂教学效率低下等。二、中职计算机课堂教学模式改革的必要性(一)、传统教学模式引入计算机课堂带来的困惑传统教学模式中，教学目标直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。这种教学是一种填鸭式的教学，没有真正教会学生相应的计算机知识，没有教会学生如何去运用计算机，如何去学习知识，这是违背开设计算机课的初衷。纵观我国中职计算机教学，传统教学模式依然很普遍，结果造成课堂教学效率低下，学生高分低能现象严重，培养的学生缺乏动手实践能力和创造能力。培养的学生不能适应社会的需求，必须要进行改革，探索出适应中职计算机教育的现代教学模式。(二)、任务驱动教学模式的提出经过不断地探索研究，改变传统教学模式。从实际问题出发，在解决问题的过程中学习，这就是后来被称作“任务驱动”的教学模式。通过专家教师们的探索，发现在计算机教学中，利用信息资源的优势，进行驱动式教学，对提高计算机课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。中职计算机课中的任务驱动教学模式可以概括为：以任务为主线、以教师为主导，以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。1、任务为主线任务驱动教学模式的核心是任务的设计，任务贯穿于整个教学。整个的课堂教学以任务为主线，师生围绕任务互动，学习以任务完成为标志，任务的分类有助于教师设计任务。II、教师为主导从教师的角度分析，任务驱动教学模式是基于建构主义教学理论基础上的，教师的作用将发生改变。III、学生为主体学生是信息教育的对象，是学习的主体，任务驱动教学有助于发挥学生的主体地位。能激发学生学习的欲望；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生协作交流的意识和学生自主学习的能力。(三)、任务驱动教学模式的流程任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程。三、具有中职教育特色的计算机课程任务驱动教学模式的探讨虽然任务驱动教学模式得到了广泛的研究和实践，但是针对中等职业学校计算机课的研究和实践还比较少，还不够深入。必须根据实际情况进行具体的分析。其重点在于模式运用要符合中职学生学习计算机课程的特点在中职计算机教学中任务驱动模式运用成功的一个关键是：能否适应职业教育的特色，能否符合中职学生的特点。(一)、在教学过程设计方面根据学生特征，调整教学过程环节任务驱动教学模式常见的教学流程是：创设情境呈现任务自主协作完成任务总结评价。通过教学实践研究，对于中职计算机教学来讲，应该对此进行适当的补充调整。1、必要的“讲练结合”环节：在创设情境呈现任务之后，加入“讲练结合”的环节。为学生提供基础知识和基本操作技能和为学生能力的发展提供引导性的帮助。教师设置一些练习性的初级任务，这类任务所学到的知识技能联系密切，目的在于练习、巩固所讲演到的知识、技能与解决问题的方法、策略。2、动态的“难点突破”环节：课堂教学是一个动态的师生互动过程，教师应该针对学生在任务完成的过程中暴露的问题和疑难点、学生争论不休的问题以及教学内容中的关键处进行及时的辅导，指导学生突破难点。3、灵活的“总结、归纳”环节：当学生通过前面的学习，已获得了不少知识、体验后，在此基础上引导学生进行归纳、总结，理清知识的内在联系，把零散的知识纳入科学的知识结构之中，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化，有助于学生将所学的知识融会贯通，综合运用。(二)、在任务设计方面一细化任务为了适应职高学生的学习差异大，有畏难情绪等特点，在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。要始终以学生的角度来考虑，根据学生的实际水平来设计每一次活动，针对不同的学生来设计不同层次不同类型的任务。通过多层、多类型任务来满足不同学生的学习需要，优化任务驱动教学。(三)、在课堂教学活动方面一加强教师的主导作用任务驱动教学是以建构主义理论为基石的，教学以学生为中心，但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。教师的主导作用不仅是指对内容的讲解，对学生的启发、引导，而且还包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面。(四)、任务驱动教学中应注意任务设计的误区的问题任务设计是任务驱动的重要环节，教师设计任务的误区有以下几个：1、任务单一性：任务是一个具体操作或为功能设计任务，仅以这些具体操作代替任务，只能停留在掌握技能本身，任务完成后也无从拓展，学生学习的知识与技能是零碎的、孤立的。2、任务全面性：试图用任务涵盖所有的知识与技能。在教学中怕漏掉了某个知识或技能，因此，在任务设计时为了任务而任务，多了很多与实际情况不相符的内容。这样的任务使学生厌倦，从而失去对计算机的兴趣。3、不统一性：任务与内容分离。教师一般容易受课堂教学知识点的限制，加之现在的教材能够很好贯彻任务驱动法的还很少，而这方面可借鉴的经验又不多，因而难以摆正完成当堂课的教学目标与任务设计、实施之间的关系，不敢或者不愿意调整教学内容以设计一个合适的学习任务。总之，任务驱动教学模式作为一种教学模式本身具有其相对稳定性，任何一种教学模式都需要不断发展、完善。中职计算机课程的任务驱动教学模式产生于信息