职业教育论文-中职政治课对话教学的价值赋予与形态创新.doc

职业教育论文-中职政治课对话教学的价值赋予与形态创新【摘要】在中职政治课教学中引入现代对话教学理论，目的就是构建民主平等的师生关系，积极开展多种形式的互动交往，以促进课堂教学的师生沟通合作，努力提高课堂教学的成效，积极促进学生职业道德与职业技能的全面发展。对话教学既是一种教学方式，又是一种教学思想和原则。当只有当这两者结合到一起的时候，才有真正意义上的对话教学。【关键词】中职政治课；对话教学；对话方式；教学策略一、现代对话教学理论的精神原则和价值意义所谓对话，一般语意上的理解就是两个或者两个以上的人与人之间的谈话，而对话教学则一般理解为教学过程和情景中的交往与交流活动。在课堂教学中，对话无疑是最基本和最常见的活动了，传统中职政治课堂教学中的最基本方法就是谈话法，这也可以理解为一般意义上的对话教学或者教学对话活动。可以说，作为一种教学的方式方法，从有教育之日起就已经存在，中国古代伟大的教育家孔子就是以对话方式进行教学的，而古希腊哲学家苏格拉底也极其推崇“助产婆”式的对话教学。进入近代以后，在学校教育中，课堂教学的交往方式发展得越来越丰富。但是现代教学论所倡导的对话教学与传统课堂上的对话教学或者教学对话有着根本性的区别，传统教学论范畴中的对话教学主要是指一种教学方式或者方法，而现代教学论所指向的则主要是一种教育思想和原则，是对社会发展与时代进步的一种精神回应，是对传统谈话教学的创新与超越。对话教学的精神原则和价值意义主要体现在以下几个方面：（一）现代对话教学理论倡导以民主、平等的教学促进学生主体意识的发展传统课堂中虽然也有你问我答的谈话教学，但是这种谈话是不对等的，教师往往把持着绝对的话语权，学生只能屈从于教师的安排。而现代对话教学是建立在两个平等主体之间的交往活动，从话题的确定、对话方式和程序的选择，到对话结论的评价，都要经过学生集体的商量讨论。只有建立在民主平等关系上的对话，才能保证对话的深入进行，才能保证对话的高质量。另外，也只有通过这样的对话，才能有效促进学生主体意识和民主平等意识的觉醒，促进学生独立人格的发展，促进学生创造精神的发展，以适应和促进社会的民主进步与和谐发展。（二）现代对话教学理论倡导增进课堂教学中的沟通、合作，以促进学生社会化发展现代社会的分工越来越细密，每个人都会有比较多重的角色，需要在各种团队中合作发展。因此，学会与人沟通、合作是现代人生存发展的必需技能。对话教学强调在对话中学会倾听和理解，增进思想情感的交流和相互的信任，学会接纳别人和自我，在对话中实现与人沟通、合作，这对于培养学生的沟通、合作意识和技能，从而促进学生的社会化发展都是有积极意义的。（三）现代对话教学理论倡导课堂教学中积极开展多样有效的教学互动和交往活动，以创造良好的课堂氛围，促进学生人际交往技能的发展互动和交往是在沟通合作基础上的进一步行动，是实现沟通合作的具体行为。传统教学的信息流动往往是不对称的，经常就是教师自我的“独白”，学生只能在教师规定的框架内有限度地参与，并且，这种对话经常是单一向度的，就是教师与学生之间的对话，而学生之间的互动和交往很少发生，或者很少在比较深入的层次上进行。这种单一形态的教学对话势必压制整个课堂的气氛，压抑学生参与和交往的热情，因此就必然会降低课堂教学的效能，并阻碍学生交际技能的发展。现代对话教学理论设想的理想课堂是积极活跃而有效的，而基础前提就是开展积极多样的对话教学，通过多样性的教学互动和交往活动，真正地把课堂还给学生，使学生在交往互动过程中充分展现自我、发展自我，使学生学会做人、学会共处。（四）现代对话教学理论强调课堂对话教学必须是创造、生成的教学，在真实的情景中交往对话，这样才能赋予课堂教学真实创新的价值意义随着中职教学改革的不断深化，实际课堂教学中的一些形式主义的毛病也就逐渐暴露出来，特别是在一些所谓的示范课中，几乎所有的教学过程都是预先设计好的，其中包括对话的话题选择和对话形式都是预先设计好的，整个的教学过程就以教师的个人理解为前提来进行设计，这样做不仅脱离了社会现实，更脱离了学生的实际需要，对于学生来说是没有吸引力的，因此也就是无效的，或者是低效的。现代对话教学理论强调学生的主体地位，鼓励学生的积极参与和交往，因此，在实际课堂教学中应该把对话的话题选择和形式设计主权还给学生，在实际情景中创造性的生成话题和组织对话活动。这样做才能激发学生的参与热情，才能活跃课堂气氛，使学生各抒己见，畅所欲言。使学生在参与和交往的过程中，不仅体验到自尊和自信的感觉，而且通过思想的碰撞与交融，共享知识、经验和智慧，使思维得到充分的发散和创新。二、对话教学的基本形态也许是为了标榜创新吧，有些人把对话教学与传统教学人为割裂开来，并把对话教学的方式与传统教学的谈话方式对立起来。比如说，有人提出只有问答和讨论才是真正的对话，而辩论等方式则是传统的谈话。我觉得这是没有理由的，也是没有必要的。新课程标准强调教学方式和学习方式的多样化，我想对话教学的方式也应该是多样化的。对话就是交往，交往的方式应该是丰富多彩的，甚至我们可以把一切的交往都归结为对话。如果以学生为第一主体，按照其交往的指向划分对话教学的形态，主要类型有以下几种：（一）学生与教师的对话学生与教师的对话是对话教学的最基本形态，课堂上的生问师答、师问生答是最经常发生的对话。而实际上，在课堂之外，师生对话的方式还有许多，比如作业、周记、日记、试卷、总结、随笔等都是对话的渠道。教师通过批阅学生的作业和日记文章，一方面可以了解到学生真实的想法，另一方面也可以通过写批语给学生实际的建议和指导。另外，在实际交往过程中，肢体语言也是对话的方式，通过动作和眼神的暗示，双方也可以实现对话。（二）学生之间的对话学生之间在课堂内外也有多种对话方式，比如讨论、辩论、问答等。（三）学生与文本的对话学生通过阅读和朗读，一样可以实现与文本的精神交流，可以体验到事件发生的过程，体验到各种情感。另外，在集体朗读过程中，还可以实现与其他同学和教师的情感交流。（四）学生自我的对话学生自我对话是对话的最高级形式，是学生知识、经验、情感、智慧和主体意识经由内化而升华发展的最有效方式。因此，对话教学不应忽视这一形式，教师应该适时而恰当地引导学生进行自我对话，以唤醒学生的主体意识，激发学生的内在潜能，增强自主学习的动力。作为中等职业学校的学生，写作日记、做职业生涯规划等都是非常有效的自我对话形式。（五）学生、师生网络之间的交流学生及教师利用现代网络技术，通过QQ、电子邮件、论坛、博客等互联网形式，发表自己的见解及内心深处的想法。三、对话教学的基础条件对话教学是一种新的教学形态，更主要的，是一种新的教学理念和教学伦理。相对而言，形而下的教学理念和教学伦理的革新和转变更具有先导的意义和决定性的作用。因此，就成为对话教学实施的经常条件。（一）确立以学生发展为本的教学理念以人为本是建设社会主义和谐社会的核心理念，在学校教育中，坚持以人为本就是要落实以学生发展为本的教育价值观，就是要确立学生在教学中的主体地位。只有确立了学生的主体地位，我们才能积极主动去了解学生的需要和感受，才会尊重学生的个体差异甚至于另类，才能与学生开展民主平等的对话教学，才能促进学生的全面和谐发展。传统教学，弊端甚多，究其根源，很重要的一点就是教学主体的缺位和错位。特别是中职政治教学中，教师本位、学科本位和教材本位的问题尤其突出，课堂谈话基本就是教师“一言堂”，学生没有机会参与，也没兴趣参与。如果这些观念不加改变，对话教学是很难实施的。（二）建设民主平等的新型师生关系落实学生的主体地位，开展对话教学，关键在于建设民主平等的师生关系。教师与学生的平等，主要是指“人格尊严和公民权利”的平等，无论如何，在课堂教学中，教师必须要时刻尊重学生的人格尊严，要保证学生的话语权。正如西方一位哲学家所说：我不一定同意你的观点，但是我一定保证你发表自己观点的权利。四、对话教学形态的优化策略对话教学不应该，也不可能对传统谈话教学进行全盘的否定，而只能是以对话教学的思想原则为指导，对现在的中职政治教学中的谈话交往活动进行革新和优化，从而实现政治教学的超越发展。（一）创设良好的对话情景，培养积极的对话意识第一，教师必须要抱着真诚的、开放的态度去接纳学生、尊重学生，相信学生有发展自我、成就自我、展现自我的动机，有参与对话的愿望；第二，发扬教学民主，尊重学生的意愿，在课堂教学中营造出一种民主、平等、合作的气氛，激发学生对话的积极性；第三，鼓励、尊重并积极引导学生开展有创意的对话。在这方面，魏书生老师是做得十分成功的，几乎每一节课都要征求学生的意见，和学生商量教学的内容和方式方法。所以，他的课堂教学，学生参与意识特别强烈，对话教学就非常有效。（二）科学合理设计与生成话题对话教学最主要的资源就是话题，话题资源有预先设计的，也有动态生成的。目前的中职政治课堂，缺少的不是话题的数量而是话题的质量。因此，要提高对话教学的效率，必须进一步优化话题的设计。话题资源的发掘，一般有几个方面：其一，在教科书中发现和设计话题，这主要是一些理论性比较强的话题；其二，要注意针对校园生活中发生的具体事件和大家关心的热点问题去设计话题；其三，要注意从社会公众比较关心的国内和国际热点问题去设计话题；其四，要注意围绕以后职业生涯可能遇到的一些实际问题去设计开放性的话题；其五，要注意在学生学习和对话过程中出现的新问题去生成话题。而为了提高话题设计的质量，必须要把握好以下几个原则：一是准确性；二是生动性；三是形象性；四是启发性；五是趣味性；六是思维性。（三）优化对话方式和方法技巧要实现真正的对话教学，提高对话教学的成效，教师的组织和引导是十分重要的。因此，教师要注意掌握好一些对话的方式和方法。第一，要和学生一起商量制定对话的规则和程序，以保证对话的顺利开展；第二，要注意控制好课堂的对话气氛，既要鼓励激发学生对话，又要引导学生围绕中心话题开展对话，防止离题过远，要做到活而不乱；第三，要甘当配角，把对话时间让给学生，让学生有时间去讨论交流；第四，注意把握好教师介入对话的时机，只在关键时刻启发和引导，而不是替代和包办；第五，让学生有时间去准备对话，并有时间去反思和更正结论；第六，注意对交际礼仪和辩论技巧的指导，比如组织学生观看大学生辩论赛等。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先就是人学，不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”中职学校的办学目标就是培养具有健全的人格，具备建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的价值观，具有与职业相匹配的良好职业道德习惯和科学文化技能，有服务和谐社会建设的强烈意识和创造能力的高素质人才等。因此，民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，必然能促进学生智力的发展，知识的掌握和实践能力的提高。参考文献1罗海鸥.抽象人：制约杰出人才培养的教育人学理念J.黑龙江高教研究，2006，(3)2吕延，吕磊，洪光.工具与主体启发式（下转第83页）（上接第88页）教学与对话教学探究J.安徽理工大学学报（社会科学版），2006，(2)3陈尚达.对话教学与反思性思维培养J.江苏教育学院学报(