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职业教育论文-从课程管理到课程领导:课程发展的必由之路.doc职业教育论文-从课程管理到课程领导:课程发展的必由之路.doc

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职业教育论文从课程管理到课程领导课程发展的必由之路摘要随着教育课程改革的不断深化和以人为本管理理念的不断深入,传统的教育课程管理理念需要因时因地的更新,以适应时代教育课程发展的需要。从课程管理到课程领导,是教育课程发展的必由之路。关键词课程管理;课程领导;课程发展目前,课程领导已经从国外引介到国内,并且已经渗透到我国的小学、中学和大学,渗透到普通教育、成人教育和职业教育中。从课程管理到课程领导,不是概念的简单替换和延伸,而是观念和理念的更新和转变。一、课程管理与课程领导两种不同的管理理念有人认为,我国使用“课程领导”只是对“课程管理”一词的替换,没有真正意义上的区别,但事实不然。传统意义下的课程管理侧重于对课程方面的安排、执行,侧重于自上而下的‘监管’和‘监控’,较多地考虑管理中的技术因素,是一种分层组织式的管理模式。罗伯特G欧文斯认为,“课程管理”具有如下的特征1坚持等级式的管理和对低层人员的监管;2确定和保持适当的垂直交流;3制定明确的书面规章和程序,以确定标准和指导行为;4颁布明确的计划和日程,以供参与人员遵守;5在组织等级体系下增加监管人员和行政人员,因为有必要这样来解决组织在不断变化的条件下所面临的问题。19596显然,课程管理把“组织视为一个权力和信息集中于高层的等级体系。因此,一些首创性的好主意从这里传递到低一层次去落实”。156可见,课程管理倡导的是统一化、层级化、秩序化的理念,在这种理念导引下,课程就是一个具有一定秩序的系统,最高管理阶层是这一系统的管理者,学校和教师是忠实的执行者和实施者。而“课程领导”则偏重于对课程以及跟课程有关的人、财、物方面的决策、指挥、创新,较多地考虑管理中的人文、价值和发展动力因素。“课程领导”不是在“控制”别人,而是在“引导”别人作出高层次的判断与“自我管理”(SELFGOVERNANCE),激励相关人员投入持续成长的生活方式。美国课程专家兰姆博特提出,课程领导具有以下几点涵义。1一个团体,而非个别的领导者(如校长),且组织内的每一个成员都有成为领导者的潜能和权利。2团体内的所有成员一起学习、一起合作地建构意义和知识。领导可以促使建设性转变的学习,学习具有共同的目的。3透过成员间的交谈,价值观、信念、信息和假设表面化;一起研究和产生意念;在共同信念和信息的情景下,反思工作并给工作赋予意义;促进有助于工作的行动。4要求权
编号:201312160857312152    类型:共享资源    大小:16.31KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-16
  
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