职业教育论文-以能力为本位的课程创新体系构建 .doc

职业教育论文-以能力为本位的课程创新体系构建摘要：合理的课程创新体系是突出高职特色的保证。针对我国高职课程模式在培养人才职业综合素质和职业道德方面存在的明显缺陷，结合中澳职业教育与培训国家项目的实践，打破传统学科体系框架，依照行业的能力标准，对课程设置、教学设计和授课方式等进行全方位的改革，形成了以能力为本位的课程创新体系。关键词：能力标准；能力本位；课程改革；行业导向；中澳职业教育与培训国家项目高职课程改革不能沿袭大学学科体系框架，而应对整个课程体系进行创新。我们根据中澳职业教育与培训项目的实践，将重庆工业职业技术学院汽车技术专业按照学科体系设置的科目内容进行分解，建立以能力为本位的课程创新体系，将职业资格标准、证书发放、有效评估与教学质量之间进行有机的结合，充分体现了职业教育的特色。一、根据行业人才的需求，构建以能力为本位的课程创新体系以能力为本位的课程创新体系的构建是根据行业技术发展对人才的需求、对工种需要的能力进行的标准化设计，包括“学习需求分析、课程开发、课程实施、课程评估”4个阶段(见图1)，将能力标准、资格证书、评估指导原则结合在一起，形成了符合行业发展需求的课程培训包，其培训包包含了能力标准、职业资格证书等级、鉴定指南、培训材料四方面内容，体现了当前国际职业教育“以行业为导向、以能力为本位、以学生为中心”的发展方向，使汽车技术试点专业职业教育不断适应行业、企业和劳动力市场的要求。二、课程设计与职业资格证书相结合，开发汽车技术专业证书培训包根据中澳两国能力标准而制定的教学改革思路，把能力本位的课程设置与我国劳动和社会保障部推行职业资格证书制度的培训接轨，开发了汽车技术车辆维修方向证书培训包，包括汽车技术一、二、三级证书的能力标准和职业资格证书等级、鉴定指南、培训材料等四方面内容，使汽车技术一、二、三级证书课程的能力与我国汽车维修工等级的初级工、中级工、高级工的能力相对应(见表1)，拟订了两种能力标准的对比报告，广泛征求行业对汽车技术证书课程、能力标准及能力标准对比报告的意见，得到重庆市汽车行业协调委员会的认可，现已通过备案。三、以能力为本位的课程创新体系的突破点(一)开展行业需求分析，建立工种能力标准，明确培训方向行业急需什么工种的员工，员工需要什么样的知识与技能，是课程创新体系的切入点。学校为此建立了战略组、行业联系组、课程开发组、师资培训组、信息组、平等与参与组，多方面协调开展课程改革工作。走访重庆电车公司维修厂、重庆东风汽车特约维修站等整个维修行业，采用问卷、座谈会等调查方式，开展企业工种及员工知识、技能需求的调查，对收集的数据和信息进行整理、分析、归类，制定重庆市汽车行业培训需求的工种图，确定与工种职责相匹配的能力标准，征询行业对能力标准的修改意见，最后由重庆汽车行业委员会认可备案，为新课程开发提供了准确的行业导向。(二)按能力标准设置课程，培养应用性人才课程设置强调学术教育与职业教育相结合、理论与实践相结合、知识与技能相统一，增强学生手脑并用的能力，保证学生从学校平稳过渡到就业岗位，实现应用性人才培养的目标。因此，在以能力为本位的课程设计中，应着眼培养学生的综合能力，主要从以下几个方面进行突破。1将课程设置为文化课和专业课两大类，加大专业课学习的强度将课堂设在实训基地，采用边学理论边学技能的教学方式，模糊“专业理论课授课学时”、“实践教学学时”以及它们之间的比例关系等概念。学生一进校就开始接触专业学习，增加学生从事本专业工作的自信心。汽车技术专业课与文化课在改革前后学时数分配情况见图2。2专业课程科目按照能力标准设置，突破传统学科体系的课程结构。将传统学科体系中的一门专业课的学习内容或某章节的学习内容按照能力标准设置成几门课，为整个课程设计奠定基础。3倡导“学习理论知识够用”的原则将传统学科专业基础知识融人能力标准中，降低理论课学习深度，不再单独开设机械工程基础、汽车运行材料、电工电子学等专业基础科目。4设置必修核心课程专业必修课程设置为规定核心课程和规定课程。学习规定的专业课程之前，先学习遵守职场卫生安全程序、使用和维护职场工具和设备、参与职场信息交流、与顾客建立良好关系这4门规定的核心课程、，强化学生的综合能力与企业文化的密切联系(见图3)，深刻理解自己即将从事的企业应有的外在素质和内在的企业文化的内涵，帮助学生树立从业意识和安全意识，为完成3年中规定专业课程的学习奠定职业规范基础。这些课程在传统的学科体系中是没有涉及的。5职业道德教育始终贯穿于整个职业教育把传统的职业道德课程中的内容融人每一个能力标准中进行考核，将空洞的条款式教学内容直接转化成学生即将从事的工作场所的具体职业素质要求。学习时间由原来的20学时变成了穿插在校3年的专业课学习中使学生的能力完成和职业道德意识养成相互交融。当学生跨入工作场所时，就已经明白自己在职场工作中的责任，切实对学生就业指导、上岗起着积极的推动作用。6课程按照能力标准中的关键要求命名新课程的名称按照能力标准中关键要素确定，并且在课程名称上使用了动词。使培训者一看到名称很容易明白学习本门课程应达到的能力是什么，能否满足本人的学习需求，如将原有的实用汽车英语名称按照能力标准改成职场英语交流。7根据学生个体需求设置专业选修课在满足行业用人能力标准的前提下，在学习证书、证书课程的同时，设置了8门专业选修课，既满足了学生个体不同的学习需求，又满足了优秀学生和企业短期培训的需求，如“汽车检测与故障诊断方法”专业选修课，尽管证书、的能力标准中都涉及“汽车检测与故障诊断方法”的能力，但如果学习者选修这门课程，就可在原来的单项检测与故障诊断的基础上综合应用并融会贯通。四、实施“以学生为中心”的弹性教学设计，开发相应的教学资源职业培训的教学设计是确保以能力为标准的课程创新体系质量的重要环节之一，它可以有效地进行计划、开发、评价、管理教学过程，确保学生的表现在弹性学习时间内达到能力要求。学院汽车技术专业实施的教学设计周期如图4所示。其特点有：首先建立“以学生为中心”的教学理念。教师关注的是学生的特征，教学活动应围绕学员展开。学生应明白教师不是所有知识的源泉，不应把精力集中在教师身上。其次，在课堂教学上突破以教师讲述为主的传统教法，充分考虑学生的学习目的、学习特征、学习资源等因素，利用学生的听觉、视觉、触觉的不同接受能力，选取恰当的学习活动方式，调动学生学习的主动性，达到预期的学习效果。学生由传统教学中的被动角色变成了学习的主人，增强了学生的团队合作精神，提高了学生的实际动手能力和问题的综合解决能力。再次，灵活的弹性学习制度。学生可以根据自己的需求灵活选择学习阶段，教师在教学中根据学生的特征和需求，提供灵活多样的学习材料，实施灵活的学习计划、教学手段，选择现代教学设备，提供灵活的教学鉴定方法，以便学生在不同时段、不同学习场所和地区采用不同的学习方式进行弹性学习。因此，编写易于阅读和自学的学生用书和教师用书是教学设计的关键。最后，教学用书易于阅读和自学。学生用书中将学习者的知识和技能进行有机的融合，充分体现知识够用的原则；将学生用书有序的学习逻辑按照能力在职场工作过程的先后顺序进行排序，有利于学生的学习更接近实际工作要求；将学生学习鉴定内容和鉴定的时间在学生用书中注明，有利于学生学习过程中不断进行自查，激发学生学习的主动性。教师用书在包含学生学习用书内容的基础上，还包括教师的教学方法和学生用书中涉及的问题答案，这有利于教师在讲授同一门课程的能力标准时收到相同的教学效果。五、建立能力标准的学习成果鉴定方式，实现职业技术教育的平等与参与传统学生学习成果评定通常采用书面问卷的方式进行，其评定标准是60分合格。这种鉴定方式存在着三方面的缺点：一是有相当部分学生还有40分的知识或技能未掌握，这样的学生很难走人工作岗位；二是书面问卷一般擅长鉴定学生的，知识部分，对职场中要求学生掌握的技能鉴定有很大的局限性，无法了解学生对实践能力的考核；三是职场中学生实际的职业道德无法在这样的考评中真实反映。因此，在开发以能力为本位的课程创新体系中，应以能力为标准，建立有效、可靠、灵活、公正的鉴定原则，建立每一门课程对应的能力鉴定标准，建立观察、口头提问、书面考试、调查报告、技能展示、陈述素材等多形式相结合的鉴定方式。师生在鉴定前可以选取适合学习内容的各种鉴定方式进行学习考核评定，只有在学生完成能力标准中每一个知识、技能、态度的要求后，教师才能鉴定学生具有的能力是否合格。更为重要的是，只要通过能力标准鉴定，学生学习的成果就通过“学分制”累计个人学分加以体现。学生可根据证书课程完成情况和自己的实际情况，实现灵活而多次的“进”、“出”培训过程，解决了我国职业技术再培训、失业转岗培训及贫困生学习经费等问题，从根本上实现终身职业教育的思想及职业教育的平等与参与。六、建立一套完整的评估体系，监控课程开发质量为提高课程开发质量，必须时时监控课程开发的每一个环节。在课程设计和实施过程中，应把学生、教师、企业、家长、教育部门作为评估对象，从学习者和工作场所反应、学习效果、学生上岗的适应性、生产技术发展对新课程的认可4个方面，对课程质量进行监督和评估，在评估过程中确认新的或修改的内容，与行业认可的能力标准保持一致。对修改部分由行业协调委员会和行业相关部门的代表签署意见，同意后备案，使评估具有公证性。重庆工业职业技术学院以能力为本位的课程开发监督和评估体系见图5。建立科学的高职教育课程体系，是全面提高学生职业素质和职业能力的关键。中澳职业教育与培训项目在重庆工业职业技术