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职业教育论文-创建高职高专“弹性”发展新战略摘要：高职教育与普通高等教育有着本质的区别，高职院校要想在竞争中取胜，就必须创建独具特色的办学模式，并实施能够对多样性、多变性的社会需求随时作出迅速而有效反映的弹性教育。关键词：高职教育；竞争特色；弹性教育高职教育是近年来国家重要建设的高校教育之一，它的目的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型专门人才。高职院校重在培养学生的实际应用能力，使高职院校毕业的学生可以适合时代发展的潮流，因此，面对原有的不完善、不健全的高职教学，我们要大胆的进行实践和尝试，采取一些特殊的措施，使高职教学达到一定的创新。但是，肩负高职教育任务的各类高职院校目前在竞争中仍然处于劣势，如果不能审时度势、抓住机遇，及时调整战略发展自己，将不会在竞争中取胜。首先，与同属高教系统的普通高校相比，高职院校存在着诸多劣势。各高职院校的建设和发展还处于探索时期，在教学设施、师资力量、办学规模、教学管理、教育经费等软硬件条件上都远远比不上普通高校。虽然国家把高职教育定为高等教育结构中的一部分，但是人们在观念上总是认为职业教育不是高等教育，接受高职教育是不得已而为之。同时高职教育没有建立起自身独立的学历、学位教育体系，这使得高职教育成为终结性教育，高职毕业生缺乏进一步深造的机会。其次，师资队伍结构比较单一，授课方式过于俗套。高职教育在我国还处于起步阶段，因此，在这方面有所建树的教师还很少，什么样的教师适合高职教学，还在探讨之中。就过去而言，大多数的高职教育的教师大都是随着学校转型而直接上岗的中专教师，许多教师采取的都是讲学的形式来讲授高职的课程，其教学工作还在遵循过去传统的模式。永远不会离开自己所拥有的“三尺讲台”，很少与学生互动的教学，完全没有新意，这也就造成了“你说我睡，你问我忘，你写我抄”的课堂现象。一、创建旗帜鲜明的职业教育的办学特色1高职教育与普通高校教育的区别高职教育区别于普通高校教育的特色是我们目前讨论得最多的话题。尽管在许多情况下，高职院校与普通高校的专业设置在名称上是相同或近似的，但事实上，它们却有着不同的含义：在普通高校，专业名称常表示高校的研究领域和与之相对应的学科；而高职教育的专业名称则更多地表示一个“职业领域和与之相对应的专业劳动”。在普通高等教育中，专业教学以科学技术知识为导向，具有较浓厚的技术决定色彩。而高职教育专业学习和研究的内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以技术人员的专业劳动为导向的。因此，高职的专业教学应当更加注意劳动和职业的关系，更加考虑劳动组织方式及其变化对技术人员能力的要求，更加注意克服宏观理论教育的局限性。2如何创建高职教育新特色与普通高等教育相比，高职教育的特色在于突出能力本位。高职教育人才的定位是高等技术应用型专门人才；教学上应突出应用性和针对性，加强实践教学环节，把能力培养贯穿于教学全过程；还应具备稳定的实习、实训基地及“双师型”的师资队伍等等。但是，高职院校仅仅具备这些特色是远远不够的，因为这些是高职教育的共同特色，是所有高职院校都具有的特色，所以要创建特色最主要的任务是要能在同级同类院校中脱颖而出。高职院校必须根据市场需求在自己的优势上纵深发展，把有限的力重集中起来，切忌贪大求全、面面俱到，这样才能把特色搞好。比如，我们可以根据实际开设其他院校没有或者少有的专业，同时在课程设置、授课内容、技能培养结构、学生素质培养上力求独特。这样不仅能够填补当地市场需求的空白，还可以在学生考核标准、授课内容、考核方法上区别于其他高职院校。同时在教学管理方法等方面，达到教学各部门、管理各环节的动态协调，把特色渗透到教学管理的每一个细节中，并使之相互配合，形成一个有机整体。二、实施弹性教育1教学计划设置实现弹性化现在的高职院校专业一旦设置完成，教学计划也就随即确定。也就是说课程设置、教学周安排、课程的学期安排等被确定后，教师要根据教学大纲选择教材、编写讲义，以便使课堂教学能够按部就班地进行。如果说计划经济时期我们还可以这样墨守成规的话，那么现在这样做就不符合时代要求了，因为现在是市场经济时代，情况是不断变化的，这些变化可能会使我们的教学不能按照原定的教学计划进行。比如：我们的课程（科目、安排）可能要根据实际需要作出调整；我们的教学内容除了要根据经济形势、社会形势的变化而变化外，还要随时增加本学科领域中新的科研、科技成果的有关内容；同样，产业结构的变化，国际政治、经济形势的动荡，国家宏观政策的调整也使得用人市场的需求发生变化，我们的专业目标的确定也必须随之作出反应。所以，在教学计划上要敢于做出必要的调整，要敢于打破传统观念的束缚，这就要求教学计划必须具有足够的弹性。我们可以在实行学分制的基础上，允许学生依据实际需要工学交替，适当延长学习期限或分阶段完成学业来达到学制弹性化；通过在不影响学习连续性和知识系统性的情况下，允许学生可以不按照课程进修顺序来实现教学安排的弹性化等等，这样我们就能获得一个相对弹性的教学计划。除此以外，我们最好把教学计划仅仅当作是预测性计划而不是执行性计划，也就是说，在实施计划时我们可以不断地根据实际需要进行必要的调整。2组织教学过程实现弹性化要想真正在教学管理中引入弹性机制，单靠制订一个弹性的教学计划是远远不够的，还要使计划的执行方式、下达方式具有足够的弹性，要在教学组织过程中实现弹性化。那么，如何在教学组织过程中实现弹性呢？首先，我们可以根据社会需求来确定合格毕业生的标准，即先明确符合市场需求的产成品是什么样的，然后再确定为达到这一标准，需要传授给学生哪些专业知识及培养哪种专业技能，使专业知识技能的培养得以顺利进行。并在开设课程的数量、科目、时间安排、课时量大小及理论与实践教学的比例分配等等都必须根据学生的学习基础和能力素质的不同需要而定。其次，当教学计划需要调整或社会需求发生变化，我们必须做出最迅速、最准确，并行之有效的反应。使每一阶段的教学更具目的性、针对性；还可以增强教学系统本身的弹性；而且由于各培养、教学阶段是供与求的关系，教学阶段必须向培养阶段保证其教学质量和知识内容、结构的合理性，这样无形中就对教学质量