职业教育论文-对高等职业教育“订单式”培养的理性思考.doc

职业教育论文-对高等职业教育“订单式”培养的理性思考摘要：“订单式”人才培养模式代写论文以其人才培养的针对性，适用性和高就业率深受企业、学校、学生及家长的欢迎，成为改革高等职业教育的人才培养模式，提高人才培养质量的重要措施之一。然而，“订单式”并不是高等职业教育唯一的人才培养模式，也有其一定的局限性。必须对“订单式”人才培养模式进行理性思考，准确定位，将“订单”培养与“非订单”培养有机统一，才能有效完成高等职业教育的任务。关键词：高职教育；订单培养；理性思考一、“订单式”人才培养模式的内涵与基本特征“订单培养”是市场经济形势下产业的订单经济向教育界渗透的一种表现，是高等职业教育主动适应市场需求和改革趋势而发展的新型人才培养模式。所谓“订单式”人才培养模式是指作为培养方面的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需要共同制定人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面进行合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直到用人单位就业的人才培养模式1。其核心要素主要包括：订单、培养计划、运行机制、就业等。“订单式”人才培养模式是校企合作，产学研结合的一种典型。其基本特征主要表现在以下几方面：1人才培养的针对性。“订单式”人才培养模式强调围绕“订单”建构人才培养的全过程。围绕“订单”设置专业、开发课程、实施教学和进行教学评价。培养目标明确、教学内容专一，针对性强。2专业设置的市场性。“订单式”人才培养模式以市场为导向、以用人单位的需求为依据设置专业。市场紧缺什么专业、就设置什么专业；用人单位需要什么人才，就培养什么人才。培养出来的学生能迅速适应就业岗位的需要。3课程开发的职业性。在“订单式”人才培养模式实施中，“订单”是课程开发的基础、用人单位对职业岗位的要求是课程开发的逻辑起点。在课程开发的过程中，学校与用人单位一起根据“订单”的要求确定培养目标及规格要求，通过对“订单”所确定的职业岗位的工作任务的认真分析，构建职业岗位所需的知识、能力、素质结构体系，并将其转化为学生的学习任务，进而开发为具体的课程。用人单位是课程开发的主体之一，用人单位对职业岗位要求是课程开发的依据。4育人过程的合作性。“订单式”人才培养模式按照用人的意图，校企合作共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才。为了使培养出来的人才真正符合“订单”的要求，保证用人的质量，校企双方需要积极进行全方位、多层次的合作。人才的培养不再仅仅是学校的事情，而是校企双方共同关注的事情。企业不再是一个培养过程的旁观者和最终结果的验收者，而是要全方位、深层次地参与人才培养的全过程。用人单位不仅为学校提供“订单”，而且参与培养计划的制定、参与培养计划实施的全过程。为此，校企双方都会充分利用现有的一切有利条件。投入相应的人、财、物，提供相应的教育设施、设备作为必要的支撑。因此，这种人才培养模式更能充分整合教育资源，提高教育效率。5校企接轨的无缝性。“按需培养、企业录用”是“订单式”人才培养模式的显著特征。学校为企业“量身定做”人才，“产销对路”，使学校人才培养与企业人才使用的无缝接轨成为可能。当然，“订单式”人才培养模式是一种利益与风险并行的人才培养模式，它在实现学校、用人单位、学生的“三赢”的同时，也使学校、用人单位、学生三方承担着一定的风险。人才培养的长周期性决定了“订单”必须瞄准未来的市场、未来的职业岗位。今天的“订单”是在对二至三年后市场变化预测的基础上完成的。然而，科技的迅猛发展，市场的变化，职业环境的变迁并不是都完全按照预测的趋势发生变化。二、“订单式”人才培养模式的合理建构1以“订单”主导课程体系的构建针对相应的职业岗位“量身定做”是“订单式”人才培养模式的重要特点，课程体系必须能有效服务于“订单”所确定的职业岗位能力的形成。“订单”所确定的培养目标是课程开发的依据，“订单”所确定的职业岗位的工作任务分析是课程开发的逻辑起点。校企共同在社会调研的基础上对职业岗位工作任务进行分析，构建学生的知识、能力、素质结构，并将其转化为学生具体的学习任务，按照职业岗位的要求，本着“必需、够用、管用、实用”的原则，整合形成“岗位主导型”的课程体系2以“订单”主导实训基地的建设完善的实训基地是保证实践教学顺利进行的必要条件，也是“订单式”人才培养模式顺利实施的必要条件。实训基地的建设要根据“订单”所确定的职业岗位能力形成的需要，构建“职业岗位型”的实训基地。即以“订单”所确定的职业岗位需要为出发点，以学生职业岗位能力形成为主线，设计和建设实训基地，营造岗位工作的“职业环境”，使学生在“职业岗位活动中”提高技术应用能力，培养职业综合素质，达到职业岗位的要求，实现专业培养目标。校内实训基地的建设强调通用性、仿真性、开放性，应按照企业实际和培养目标的要求配置，并按照企业管理模式运作，使学生在实训过程中能够体验企业工作环境、感受企业文化，培养企业意识。校外实训基地主要在合作企业，强调真实性、先进性、实效性。3以“订单”主导教学过程的组织实施依据订单所确定的培养目标、职业岗位及岗位能力的要求，按照学生的认知规律和职业岗位能力的形成规律，合理组织教学过程。围绕职业岗位能力的形成，融教学、科研与生产为一体，使理论教学与实践教学并行并进、相得益彰。学校选派业务素质精良教师、企业挑选高水平的技术能手和管理人员共同承担教学任务。校内教学以理论知识的掌握为主，同时进行必要的岗位技能训练，使学生初步具有岗位工作的能力。校外教学按照“订单”的约定到企业顶岗实习，进行真实的岗位锻炼，提升职业岗位素养，达到“订单”的要求。4以“订单”主导教学评价改革“订单”教育的最终目标是为合作企业输送合格人才。为此，必须改革传统的“纸笔考试”、学校评价一统天下的局面，实行学校与企业共同参与的“订单”评价。学校与企业作为共同的评价主体，根据“订单”所确定的质量规格与标准制定评价方案，由学校和企业共同对学生进行评估。由于在人才培养的过程中各自所承担的主要任务不同，评价的侧重点也应该有所不同。比如，理论教学的评价主要由学校负责，企业主要负责学生在顶岗实习阶段的评价，双方应及时反馈，以便不断调整教育教学的方式，保证人才培养符合企业的要求。三、“订单式”人才培养模式的有效实施1强化市场意识，积极争取“订单”。“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素。没有“订单”，“订单式”人才培养模式的实施就成了一句空话。为此，各高职院校一要强化市场意识，积极寻找合作伙伴，争取人才培养订单；二要建立畅通的“订单”教育信息网络。“订单”签订的前提条件是双方有合作的意向。目前，“订单”的获得在很大程度上是一种偶遇。所以，学校应成立专门的组织机构，搜集信息和传播信息。一方面，通过多种途径获取企业的需求信息，另一方面，及时向社会宣传学校的办学特色、合作意向，同时对学生进行就业咨询和指导。三要提高学校的办学水平，创办特色专业。教育市场上，要获得企业的人才“订单”，取决于多种因素。对于无行业依托的学校来讲，最根本的是自身的办学特色、专业实力以及社会声誉。专业实力强、教学设施完善、师资水平高、人才培养水平高、社会声誉好的学校更容易引起企业的关注，更容易获得人才“订单”。2强化质量意识，优化“订单”（1）选好合作对象在选择合作对象时，学校应注意以下几点：第一，对方的实力和基础，学生毕业后是否愿意到那里工作；第二，对方的技术水平和管理水平，学生在那里是否能学到东西，学以致用；第三，对方的行业前景和社会声誉度，是否有发展潜力、诚信守约；第四，对方对合作教育的态度，是否积极主动参与合作。（2）兼顾企业、学校、学生三方的利益，做好“订单”“订单”应兼顾企业、学校、学生三方的利益。企业、学校、学生各自有不同的价值追求。企业以追求利润最大化为目标，学生促进自我发展、就业为目标，学校以育人为目标。不同的目标追求与价值观念，使得他们在签订“订单”时必然会出现分歧。“订单”应在共同协商的基础上签订。不能为了获取“订单”，忽视教育的客观规律，忽视学生和学校的利益一味迁就用人单位的利益。在“订单”的签订过程中，作为学生代言人的学校处于弱势地位，更应该把学生的利益放在重要位置。3强化契约意识，保证“订单”培养的顺利实施“订单”的签订其实就是形成一种法定的委托培养关系。“订单”明确了企业、学校、学生职责与义务。订单培养的实施过程就是企业、学校和学生的履约过程。因此，要强化契约意识，学校保证按照“订单”的要求培养人才；企业保证提供相应的教育条件，保证符合“订单”要求的学生被录用到企业工作；学生保证完成学习任务、达到培养目标，毕业后到企业去工作。4拓展思路，实行多种形式的“订单”培养订单培养的模式是多种多样的。可以是先“订单”，后招生；也可以是先招生，后“订单”。第一种模式是目前通用的模式，但由于周期长、风险大，许多企业不愿意合作，这也是目前影响“订单”培养广泛推行的原因之一。第二种模式是学生在经过一定阶段的学习，根据个人意愿和企业的要求，重新组班，定向培养。这种模式周期短、灵活、风险小，更容易为企业所接受。鬲等职业技术教百的人才培养模式是多样的。不同的办学条件、不同的专业、不同的培养目标，应选择不同的人才培养模式。“订单式”人才培养模式在显示其强大优势的同时，也暴露出一些不足，必须引起人们的高度重视。“订单式”人才培养模式只是高等职业教育多种多样的人才培养模式中的一种，而非唯一行之有效的人才培养模式。这一人才培养模式为高等职业院校教育教学改革所带来的冲击更多的应该是观念性的，而非具体的操作模式。不可以“订单式”人才培养模式使