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职业教育论文-校园暴力事件的校园因素归因分析.doc职业教育论文-校园暴力事件的校园因素归因分析.doc -- 2 元

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职业教育论文校园暴力事件的校园因素归因分析摘要国外国内校园暴力事件的层出发生,引发了全球对这一问题的极大关注。大多数专家学者把校园暴力归因于实施暴力者和受害者的个性品质。尽管学校是校园暴力发生的策源地,不管是在学术界还是在事后处理上,对引发暴力的重要成因──校园因素进行深入分析的却不是很多。所以用社会学的理论深入剖析导致校园暴力成为高发事件的校园环境因素,可以激发人们对这一问题的深入思考。这些引发校园暴力事件的校园因素包括学校教干教师的以绝对服从为特征的权威性管理管理模式、校园的等级制结构、暴力性校园文化、团体动力、以权力为中心的校园人际关系、缺乏情感交流的疏远化学习模式。关键词校园暴力欺侮行为成因分析校园因素一、问题的提出一个迫切需要澄清的问题无论是发达国家还是发展中国家,校园暴力事件(包括欺侮事件)在当前是层出不穷,全球对暴力行为包括欺侮行为1的研究也随着暴力事件的急剧上升而呈快速增长的趋势。美国心理学会编制的心理学图书期刊数据库(PsycINFO)19001990年只有62篇相关主题的引文,在整个20世纪90年代共计289篇相关引文,而2000年到2004年五年时间就有562篇相关引文1。这说明全球对校园暴力行为的关心度已经越来越高了,而令人困惑的是,关心度的提高似乎与校园暴力事件的急剧上升成正比而不是反比的关系。世界上最早关注校园暴力问题并将这一问题上升为国家政策层面的是挪威,当时挪威有三位在校学生因为暴力侵害而自杀从而使校园暴力成为人们关注的热点问题之一。在日本,1984年和1985年16位小学生集体自杀,涉嫌受到校园暴力伤害,所以校园暴力问题被视为重大的社会问题,随后学术界也发表了有关这一问题的研究性论文。英国1988年出版发行了第一本有关此问题的学术论著──由泰特姆和雷恩(TattumLane)合著学校中的欺侮行为(BullyinginSchools),校园暴力从此成为学术界和社会所关注的独立的重大课题领域。在中国,研究校园暴力似乎是从国外的校园暴力开始的,见诸于学术期刊的最早介绍校园暴力的是1989年T索威尔和郭宏的美国校园中的新种族主义,19990年晓伟法国校园暴力多,1990年李晚生美国校园内外的恐怖行为等2。当时中国学术界可能还没有预料到时至今日,我国的校园暴力问题会像国外一样成为一个严重的影响安宁的社会问题。1995年1月四川成都一名初中学生由于受到他人欺侮而自杀四川奉节县一名学生在教室引爆炸药。当场炸死三人,伤四十人2。2006年9月份北京市商务科技学校40多名学生在校内群殴,导致其中一名学生被乱棍打死3。今年我国校园暴力更是日趋升温,4月份哈尔滨双城市连发校园暴力事件、5月份辽宁省沈阳市28中9名中学生9人伤1人重伤、广东汕头一中学发生3名女生毒打一名女生并脱去其衣服、5月份北京海淀艺校学生在课堂上辱骂老师、6月6日南京师范大学一名女研究生被杀死在实验室里尽管校园暴力问题在不同的社会、不同的国家会有一些不同的特点,但是人们对暴力事件的一些关键构成要件在认识上还是一致的。首先,校园暴力是由个体或群体实施的一种侵犯性行为,是一种基于恶意、任性或是故意的有目的行为,目的是让受害者产生心理上的恐惧、痛苦或身体受到伤害的行为。其次,它是一种基于个体或是群体在体能、心理或社会地位等方面的力量不平衡所导致的权力滥用现象,其典型结果往往表现为对受害者实施心理或身体上的伤害和压迫行为。目前国际上针对校园暴力所进行的病理学和形态学研究已经积累了大量确凿的、详细的校园暴力行为和受害者学生情况的描述。从这些研究成果来看,校园暴力的许多面貌已经有了较多的阐述,如校园暴力的流行情况、侵害行为的强度、发生周期(或频率)、暴力实施行为的持续时间、发生地点、当事人的性别、侵害手段、侵害行为的特征、受害者情况等。尽管如此校园暴力侵害行为仍然有待于做出进一步的研究。尤其是在校园暴力行为的归因上,国内外学术界和教育界的已有研究成果倾向归因于下列因素学生与父母的消极和冷漠的关系、学生家庭中亲情的缺失、社会上暴力行为对校园学生的示范和影响、种族歧视等。截至07年5月30日,我在1980-2007年中国期刊全文数据库中输入校园暴力这一主题,搜索到330条记录,排除无关的条目还剩263篇论文,其中大部分论文是以介绍国外的情况为主,而且对校园暴力事件的归因也大多将目光盯在校园外部因素。例如,姜科跃的一篇文章说攻击性行为产生的原因是多种多样的,既有家庭原因又有社会原因4。马征民把青少年攻击行为归因于遗传、营养物质、家庭教育、社会学习、性别五个因素5。总之,大部分论文未把校园因素作为暴力行为产生的重要因素来探讨。把校园暴力行为主要归因于校园外部而不是校园生活自身,这在一定程度上导致校园暴力侵害行为发生的校园因素被忽视了。在国际上,校园暴力归因忽视校园因素的问题引起了日本学者池田理惠子的重视,其2003年发表的文章范式问题理解欺凌应把学校作为一个因素来考虑尤其是在日本对日本校园暴力的校园归因做了一项非常全面的社会学考察,指出了校园因素是日本校园暴力的重要成因。根据我十多年来从事中小学班主任的工作经验,校园内师生之间的关系、教学的质量、学校的纪律措施等因素往往是直接导致校园暴力发生的重要因素,而且这也正是区别不同的校园所发生的暴力侵害行为的性质的重要依据。如果我们认识不到这一点,而把我们的主要精力和工作重点放在那些具有潜在危险的个别学生或学生群体上,没有放在解决学校内部的自身问题上如学校的教学、班级的管理、学生之间的交往等问题上就难以收到抑制校园暴力的良好效果。二、校园暴力的校园因素归因(一)校园暴力的社会学思考暴力侵害行为是一个结构性问题目前,校园暴力大面积流行于在校学生群体中,类似这种大面积流行的社会问题在社会学中通常是将其作为一个潜在的特殊环境所固有的结构性问题来进行研究和分析的。在社会学中,所谓的结构就是一个系统,包括三个要素,即整体性、转换规律和自身调节性。由于结构自身调节机制所带来的某种程度的守恒性和封闭性,使结构变化限制在一定的边界之内一旦调节机制失控或外部强力干预,则可能导致原有转换规律的变更,进而改变原有结构并形成新结构。因此结构是依循一定转换规律而变化的动态整体。换句话说,结构性问题总是有边界的或有一个限度的,这个限度决定了个体为了解决日常生活问题可以做什么。解决问题的基本办法产生于社会自身结构的调整和修正。根据目前校园暴力问题流行的范围和程度,结构性问题的视角对解决这种还没有成熟答案的校园暴力归因问题具有很强的说服力。日本池田理惠子指出侵害行为产生的部分可能的原因是学校组织结构自身的问题,是由于制度化结构和制度化的行为模式所带来的一种可能性行为。就像收容所、监狱、军事组织一样,在社会学中学校也是一个具有明显分界线的以等级和权威制度为基石的结构性组织。这种结构是一种官僚式组织结构,被一定的制度和严格的仪式形式、训练措施和惩戒方法等所支持,甚至在必要的时候还会借助暴力。学校作为一种社会机构的基本功能是教育年轻人和使年轻人社会化,其固有的特征是严格遵守制度和对个体差异的容忍度低6。正是因为学校的这种社会学意义上的共性为我们思考校园暴力问题提供了一个基本的框架校园在一定程度上事实性的孕育了其暴力行为的发生。西方社会学家泰特姆TattumD.批评学校虽然不完全是封闭的军事化的组织氛围,但却是一个以服从为主要特征的权威性机构。在一个只有男生的学校中尤其容易形成暴力性氛围,所以在这种氛围中发生学生之间的暴力侵犯行为是可以理解的7。史密斯和夏普(SmithandSharp)说侵害行为问题尤其可能发生在权力关系特征明显而其监督不力的那些社会团体中,譬如军队、监狱,当然也包括学校8。这些国外学者的论述表明学校通常是一种以绝对服从为特征的权威型结构明显的组织,其所使用的具体教育方法如谴责、惩戒和训戒等经常是建立在应用攻击、权力和控制等手段的基础上的另一方面,学校等级式的和竞争性的环境氛围(虽然这种氛围往往与关心的氛围并存)也在事实上为侵害行为提供了一定的空间。(二)暴力性校园文化校园暴力行为的催化剂很多学者的研究已经证明一个流行暴力文化的校园要比没有暴力文化的校园发生暴力侵害行为的概率高得多。如果一个学校的领导和有权威的教师能够认识到暴力行为的严重性并阐明其制止暴力行为的决心和意志,就能营造良好的无暴力校园文化从而减少暴力行为的发生。现实生活中由于惧怕影响学校声誉或者私人的一些错综复杂的社会关系(如因为一些肇事学生家长的社会地位较高等),一些教育干部、教师等在处理和干预校园暴力行为时态度暧昧、迟疑不决或游移不定,这是助长校园暴力行为的重要因素。实际上一个治理有方的学校、一个拥有健康校园文化的学校发生学生暴力行为的可能性是很小的。健康的校园文化指校风优良、校园行为规范已经深入学生的内心、学生言语举止得体、教师能够对学生的优良行为和所取得的进步加以及时的表扬。在一个不健康的校园文化氛围下,师生之间的关系往往会走向两个极端。一个是强权支配的师生关系,另一个是放羊式的师生关系。在校学生有可能模仿那些有力量而且独裁的教师,譬如个别独裁式班主任、体育教师等往往会成为一些男学生的崇拜偶像。如果学生把这些老师的言行作为自己的榜样对待自己的同学并实施伤害行为其后果是不可估量的。反之,那些既不严厉又无法控制课堂秩序的教师同样会让学生对校园生活失去信心甚至憎恶学校,也将因此而导致校园侵害行为的发生。前不久,我国发生了一起课堂上学生扰乱课堂秩序侮辱老师的案例北京市海淀区职业艺校几个学生在地理课上辱骂老师、扰乱课堂秩序。这种情况就属于那种典型的教师无法控制课堂局面的放羊式师生关系情况。另外,教师对学生的消极态度同样可能成为学生伤害其同伴的借口。譬如教师对学生使用尖酸刻薄的措辞伤害其自尊等。(三)团体动力让校园暴力行为更加复杂化国内外的调查研究显示,各国所发生的校园暴力中集体实施的侵害行为要比个体实施的行为多14倍以上。据1997年日本森田(Morita)调查研究证明日本只有20的校园暴力侵害行为是个体实施的9奥维斯(Olweus)在挪威的调查显示挪威3540是个体暴力伤害行为,而澳大利亚学生个体伤害事件男约占总伤害事件的60,女约占4410。这些数据说明群殴行为是校园暴力的另一重要特征。集体性的校园暴力行为曾经被学者证实为日本校园暴力行为的典型特征11。我们认为青少年学生极容易受影视中黑社会帮派行会的影响,在校园中拉帮结派、斗殴打群架,致使暴力活动规模化、组织化,暴力事件复杂化、预谋化和智能化程度上升。值得重视的是在学校教室中发生的群殴行为经常会覆盖全班同学。森田(MORITA,Y.)将这种发生在教室里的暴力参与者划分为四个层级结构受害者、侵害行为的实施者、幸灾乐祸者(旁观助威者)、未参与者(处于现场旁观者)12。还有国外学者(把这种群体参与的伤害事件划分为六种参与角色即受害人、施暴者、鼓动者、施暴者的帮手、受害人的保护者、袖手旁观者13。这种群体参与的暴力行为不仅仅局限于施暴者和受害者双方的参与,而且其他学生也以不同的方式参与其中并担当不同的重要角色,有呐喊助威的、有帮助施暴的、也有路见不平保护受害者的、还有袖手旁观者。各种不同的角色很自然的形成了团体动力,并且正是这种团体动力恶化了侵害行为的发生并使侵害行为的时间延长。团体动力造就了这样的一种恶性氛围参与的学生越多,侵害行为愈持久,其侵害行为的频率愈高。也就是说观众越多,侵害行为就会越凶狠。相反,如果侵害行为没有覆盖全班而只是发生在一个具有亲密关系的朋友团体之中,效果就变得完全是两个样子。另外,在一个班级里如果大部分学生都从属于某一个小的帮派团体,而帮派之间又互相伤害,情况也会非常糟糕。由于害怕被孤立,未被伤害的学生有时也不得不参与到班级里的某一个团体中或者是被某团体中的成员威逼、唆使、拉拢入伙。(四)学业上的过度竞争压力和无意义的学习学习方式有可能是诱致暴力侵害行为的因素与国外很多学者的观点不谋而合,我国也有学者认为学业竞争的压力与校园学生之间发生暴力侵害行为是紧密相关的。但是好像都是蜻蜓点水一提而带过,没有多少人具体的解释学业竞争压力是如何对校园暴力发生影响的。我国许多学者在论述学业压力因素时往往把重升学率(即重视学生的学业竞争)与素质教育、德育捆绑在一起,这样就不再单纯是一个学业压力的问题了,而是一个综合性的教育问题了。例如陈雨亭把重升学率、重智育而轻德育等作为校园暴力的重要成因14。而国外的学者更侧重于模糊的表述或预期,即学习的压力会强化学生的精神紧张度从而驱使学生做出侵害他人的行为,即学习压力大的学生把他人当作发泄对象。例如日本的小泽辉智(Terumoto)论述道一些学生为了发泄或者规避考试所带来的烦恼而可能对弱者实施暴力游戏行为15。国外的学者大都倾向于这样的观点一个不断强迫学生努力学习和相互竞争的社会环境可能会
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docin上传于2013-12-16

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