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职业教育论文浙江省中高职衔接机制及操作研究摘要本文就浙江省中、高职衔接“32”工作在操作层面存在的问题展开讨论。针对目前中、高职衔接工作在操作机制上的不足,从“衔接”与“选拔”入手,通过调研,集思广益,结合笔者的工作经验,提出解决问题的观点和方法。关键词中高职衔接机制改革思路选拔操作探讨2005年,全国职教工作会议对高职教育加速高技能人才的培养,提出了新的要求和举措。选择部分高职院校,举办五年制高等职业技术教育,坚持开通高职院校的“32”招生渠道,无疑是发展高等职业技术教育的一种重要模式。本文试就浙江省通过“32”模式举办五年制高职的情况做些探讨。一、浙江省中高职衔接工作现状及情况调研浙江省的中高职衔接“32”工作试点于1999年,2000年在全省铺开,至今已经实行七年,连续培养了四届毕业生,用人单位评价较好。“32”模式的问世,得到了中职招生市场的热烈响应,初中毕业生报考踊跃。作为高职教育的一种模式,它已经被省内大多数高职院校采用。各中职学校更是积极支持,都把它看做是自身办学品牌与实力的具体展现。省内具备“32”资质的中职学校竞相与高职院校挂钩,签订合作培养协议,社会与考生家长也逐渐认可了这种模式。这里需要指出的是中高职衔接,决不是简单的“中职高职”,而是建立共同的培养目标,按职业能力要求,进行课程重组、整体设计、统筹安排、分阶段实施教学计划。目的是充分运用中职与高职各自的教育资源,优化配置、发挥其办学优势,各自加强应承担的理论教学和实践、(实训)技能教学。浙江省七年来的工作实践证明,现行的“32”模式有其合理的、科学的一面,但也有其不够完善的一面,在操作过程中常现争议。据不完全统计自2000年至今的七年间,作为高等职业教育招生制度改革的一种尝试,浙江省共招收“32”学生七万多人,平均每年一万余人。仅2006年一年,就有35所高职院校和140余所中职学校参与了此项工作。近一年来,通过走访各中、高职院校、通过对“32”学生的调研反馈,各中高职院校普遍认为,目前省内中高职衔接的操作机制,存在四方面不足①省内现行的“百分之百”直升高职院校学习的规定,不利于调动中职学生的学习积极性;②因中高职衔接在操作机制上存在的问题,使中职学校对“32”学生的管理难度加大;③“32”直升高职的学生与考入高职的学生相比,成绩差,留退比例高,导致部分高职院校正在逐渐丧失进行此项工作的兴趣;④由于以上原因,间接造成部分“32”毕业生就业困难,等等。二、操作中需要探讨的关键如何选拔与衔接在对省内中高职衔接进行的调研中,笔者整理出几条带有共性的意见,将“32”工作成功与否的关键定位于“选拔”和“衔接”两个环节,并将其归结到“如何选拔与衔接”这一问题上。1.要不要实行选拔的问题在“32”工作刚刚起步之时,主管部门为把好质量关,规定了选拔比例为80。这个规定,得到大多数高职院校和中职学校的支持。但部分中职学校在以后的操作过程中认为被淘汰的20不好处理且淘汰比例太高,从而向有关主管部门提出不同意见。因此主管部门又对选拔比例做了修改从2006年起,将中职学校“32”班对口升入高职院校的比例,由原来的80改为100。形成了既不选拔也无淘汰的局面。这项政策性修改,表面上确实提高了中职学校“32”班的升学率,实际上是放弃了选拔。对此,在调研中中高职双方一致认为不妥。高职院校认为没有选拔就没有质量,“32”工作如果要上层次、上水平,应该有一定的选拔和淘汰。尤其目前“对口升学”的生源质量还没有达到“考试升学”的生源质量水平,放弃选拔会危及“32”工作的可持续发展及其自身的社会信誉,妨害高校招生的“公平、公正”原则。中职学校则认为“32”学生100升学,加大了中职学校对“32”学生的管理难度。不管成绩怎样、不论表现如何,3年后肯定可以升入高职院校,这样,学生既无学习动力也无学习压力,管理起来会非常难。中高职双方都有恢复选拔、划定合理淘汰比例的要求,希望能引起主管部门的重视。2.选拔及上报的时间问题根据主管部门的要求,中职学校必须在一年级开始,就将本校“32”的学生名单上报存查,三年间不能随意增加。即各中职学校在“初升高”录取结束后,就应该确定本校“32”学生的名单,明确其升学资格。到三年级第二学期以后,可以成建制班地输送进高职院校。这样确实解决了高职院校生源稳定的问题。但是,因为没有淘汰,继而又带来生源质量下降的新问题。因初中毕业生在填报中考志愿时,存在一定盲目性,很多学生根本不了解“32”,而是由家长越俎代庖。调查问卷中,有30的学生回答不清楚“32”的含义是什么,所选志愿系由家长填报。笔者认为,并非出于本人意愿的选择,是造成日后“32”学生流失、教学质量不高的一个重要原因。针对“32”这种专业性很强的招生形式,要求学生具有热爱专业的志向,这是培养合格的复合型高技能人才的基础。况且中职三年是学生变化最大的三年,一进中职学校就“定型”,不考虑学生的可塑性和潜在的发展,有失公允。虽然可以在中职学校招生时把严分数关,将最优秀的考生放进“32”班级,但是职业兴趣、职业能力及非智力因素等,从分数上是无法得知的。更何况一个中职学生在三年中的发展和变化呢笔者在调研中发现此做法目前已越来越显露其弊端,中高职学校吁请主管部门变更选拔(上报)时间的呼声很高。3.选拔的范围问题现在“32”班级的升学选拔,都是“对口”进行的。例如某中职学校2002年共招收应用电子技术专业新生200名,其中“32”班级一个,新生50名,以后如果要选拔,只能在50名的小范围内进行,而不能在200人的大范围里进行。2005年以后升入高职院校的也只能是这50人中的大部分。因为规定了选拔及上报的时间是一年级,所以到了三年级,50人以外的该专业学生,即使成绩再高、技能再好,想进“32”班级也是不可能的。因为受上报时间限制而进行的这种小范围选拔,虽是不得已而为之,但做法确实值得商榷。4.高职院校“提前介入”的问题这是中高职衔接的重要环节。“32”学生进入中职以后,在培养过程中,既要考虑中职学生的特点,又要兼顾高职培养目标的实现。5年的培养过程,在理论上分为“中3高2”,在教学过程中也可能存在着知识的互相交叉和渗透。那么高职的理念和知识何时出现为好有的高职院校索性等“32”新生入学以后再说,但这样做会造成时间上的浪费,也会使学生错过掌握新知识的最佳时机。在调研中,趋向比较一致的意见是高职院校在中职三年级的上半年介入最合适。因为此时中职的内容大部分已经学完,参加中职会考的科目也进行完毕,新知识、新概念的介入,适逢其时。三、可行性对策建议与研究在调查与研究的基础上,笔者对省内中高职衔接“32”工作提出如下几点建议1.建议取消100升学的规定在衔接操作上,既要顾及“对口升学”的生源质量,也要考虑升学率及被淘汰者的出路。建议试行中职学校与“32”学生和家长签订协议书的方法,明确入学目的,强调在3年中各自的义务与责任,达不到要求即被淘汰,树立明确目标以鞭策“32”学生;对在选拔中被淘汰者,可以鼓励他们参加单考单招或推荐就业。笔者认为选拔比例暂定在90左右,这个划法比较宽松,省内中高职学校都能接受。可以先试行,再逐渐修改、完善。2.变更选拔及上报时间由于“32”学生在进入中职校学习时就已经知道,可以不参加高考,直升到高职院校学习,因此在三年的中职学习中无任何压力,学习动力明显不足。由于这些学生缺乏学习的动力和兴趣,因此对中职学校来说,在日常教学中普遍反映这些学生不好管理。在调研中,绝大部分中职学校明确表示,要克服这个困难,需在选拔及上报的时间上稍作改变。为此笔者在经过对双方调研的前提下,认为“32”学生名单在二年级下半年选拔及上报比较合适。3.选拔范围再扩大一些目前局限于“32”班级内的对口选拔,要想提高质量较难。因“32”学生进入中职学校以后,会出现各种发展和变化,应在“32”学生优先的基础上实行较大范围(如“大专业”范围)的选拔,从而最终确定“32”班级对口直升的名单,这样不但可以提高选拔的质量,而且可以解决“32”学生的许多实际问题。当然,要这样做,必须由主管部门统一布置,明确步骤。4.对高职院校“提前介入”问题的探讨在省内中高职衔接工作中,尽管主管部门对高职院校的“提前介入”,并没有规定具体的时间,但是“提前介入”本身就是一种衔接。笔者认为可以从三个方面介入(1)教学上的介入。从教学计划的确定到整个教学实施过程,高职院校应全程参与。可以采用去中职听课、开展教学质量检查和反馈、有选择地给“32”学生举行讲座等方法进行。(2)教师交流的介入。“32”学生普遍反映中职校教师的教学无法让他们体会到高校的教学氛围。这就提醒我们,应加强中高职双方教师相互交流,要经常就某一专题展开教学研究活动。(3)学生参与的介入。让“32”学生提前参与高职院校举行的活动。请“32”学生到对口高职院校参观、与学长们结对交流学习心得,邀请他们参加高职院校的活动(如运动会和技能比赛、艺术节和英语周等),让他们提前感受高职院校的学习、生活。这是十分必要而且是大有益处的。从某种意义上说,“提前介入”实际上是在为“衔接”的保质保量奠定基础。参考文献1杨进中国职业教育教学改革与课程建设J中国职业技术教育2004,(15)2高原我国中高职衔接研究综述J中国职业技术教育2004,(5)3严雪怡论中职与高职学制的有效衔接J职业技术教育,2002,(2)4叶小明新时期我国高等职业教育发展方向探讨J教育与职业2004,(7)5刘启娴中职与高职衔接模式与原则初探J教育研究,2001,(2)6冯玉珠烹饪中高职教育衔接的构想J扬州大学烹饪学报,2003,(2)7陈永清烹饪中高职课程衔接研究J无锡商业职业技术学院学报2006,(4)
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