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职业教育论文-职业学校教学方式改革的创新之路【摘要】职业学校在生源质量不断下滑,企业又要求“零距离”上岗,教学方式又存在着理论与实际操作脱节等诸多问题的情况下,如何提高教学质量,将理论教学与实践教学融为一体,突出以“就业为导向”的职教理念,本文进行了积极的探索。【关键词】职业学校教学方式改革创新“职业教育就是就业教育”,教育部部长周济在接受记者专访时指出“职业教育必须以就业为导向改革创新,要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。为适应这一目标,我校首先对职业教育的就业场作了大量的调查,发现有这么几个问题是值得我们思考和要解决的首先是就业表现为“零距离”上岗的要求上。由于职业学校主要培养操作型与服务型技术工人,用人单位希望招聘的学生一到单位就能适应工作岗位,或经过短期培训即可上岗。如机电专业的学生就要求能利用各种形式的机床加工出合格的零件;财会专业的学生能做报表业务;化工专业的学生能进行从样品取样到试剂配制再到定量分析的要求;建筑专业的学生能承担起建筑工地一线所需的五大员的要求。其次是我校是以工科专业为主的普通中专学校,招收对象为初中升学考中的失利者,几年来生源质量的变化具体表现为(1)绍兴市区录取人数明显减少;(2)录取分数一降再降;(3)学生的差异越来越明显。再就是在教学模式上,由于内容的陈旧和标准的统一,使得面对差异越来越大的学生和社会对人才需求多样化的要求,不能提供有利于学生形成自己特长与个性的教学方法,没有坚持“育人为本”、“一切为了学生发展”的现代教育理念,因此,造成教师抱怨现在的学生“难”教,学生抱怨教学内容“难”学的两难局面。为解决这一问题,我们根据职业学校以就业为导向的特点,构建以项目“模块化”教学体系,从专业培养目标、课程设置、教学内容、教学方法和评价指标进行大刀阔斧的改革创新,制订出各专业以技能为项目的“模块化”实训教学内容,并以每个模块项目为核心,结合相关的工艺知识、专业理论知识和操作技能进行有针对性的各专业的不同教学模式的探究,初步形成了以“技能车间化”式的项目教学模式、“案例”教学模式和“情景”教学模式。取得了较好的效果,也到了学生的欢迎,较好地解决了在课堂教学过程中,师生间的相互抱怨,下面把我校这几年在教学方式的不断创新上做一个介绍,与大家共同探讨。一、“技能车间化”式的项目教学模式在形成动作技能类的专业技能教学中,如机电类中的数控加工、电工、钳工技能等;建筑类的五大员实训;化工类的化工工艺检测等就是采取在具有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的多功能一体化的实训工厂中进行,也是我们对“课堂就是车间,车间就是课程”的教学模式的全新理解,通过项目教学法中强调的对人的关键能力的培养,从确定项目任务--制定工作计划实施工作计划进行质量检测评估,整个工作过程入手,能更早地让学生接触到工作中遇到的问题,并运用已有的知识共同解决它,为学生提供在“做”中“学”的学习机会。由于此种教学对职业学校学生今后的求职来说很有针对性,因而受到师生的广泛欢迎,达到了实训技能课教学从“黑板上做实验”、“试卷上做化验”向“真实问题做试验”、“产品质量做检验”的现代教学方式转变,让学生在“动”中感知,在“做”中求知,在“用”中增知。实现教学与实践零距离,教师与学生零间隙,毕业与上岗零过渡。二、“案例”教学模式由于职业教育针对的岗位是不同的,因此必须针对学生今后的就业岗位和从事的职业进行有针对性的教学,才能让学生感到专业教学贴近实际,能在今后的工作中派上用场,因而学习的积极性能最大限度地调动起来。我们主要是在财会、外贸、职业道德等课堂教学中采用此类教学,通过一项项真实案例分析,并把它与专业知识结合起来,给学生留下了深刻的映像,例我校在对学生进职业道德的教学中就是一个很好的例子。这种教学方法有一定的合理性,即层次清楚、逻辑鲜明,教师的讲授逻辑和教材编排逻辑相吻合,教师的讲授方法确实无可厚非。但许多年的实践证明效果不好,在学生看来,这些内容是虚的,并没有多大的实际作用,无非是道德观上的认识,因此大部分学生不认真听课。但我们采用以企业文化和规章制度相联系的案例结合课本的内容进行讲解后,效果就不一样了,我们首先根据上课的内容,找相关的案例,创设一个真实的工作或生活场景,先让学生自己找合理与不合理的地方,然后分组讨论为什么合理,应用了什么样的依据,虽然只是从形式上改变一下,但学生学习的兴趣也结果是不一样的,他们非常积极地参与了从工作或生活场景到学习内容的探究,并能通过小组合作学习的方式得出正确的结果,比教师的传统教学方式在课堂教学的效果上更好,学生更容易参与其中,且结果记得更牢。总之,传统的职业道德教育模式在适应新时期学生职业道德的形成,增强就业能力,融入企业文化之中,从近几年的教学实践来看都取得了良好的效果。三、“情景”教学模式“情景”教学模式,是我校根据不同的学科特点和教学内容,而提出的另一种教学方式,我们根据其具有直观呈现情景、实物演示情景、图画再现情景、电教媒体情景、角色扮演情景、问答讨论情景、体态语言情景等特点,在工科部分内容的教学中广泛采用此类教学方式,对职校学生来讲,他们的学习动机仅仅是近景的直接性动机而已,近景的直接性动机是与学习活动直接相连的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣,职校学生一个普遍的现象就是要记忆的学习内容往往很差,有排斥的倾向,所以在记忆类的工科内容教学过程中,如果我们利用实训工场,把这些要记忆的教学内容和学生今后将要碰到的工作场景联系起来进行教学,并让学生按实际工作的要求扮演各种不同的角色,我们的技能教学就可以起到事半功倍的作用。总之,我校的教学方式创新之路是在职业教育改革的大环境中,根据职业教育的实际按专业的特点,采用针对性的教学,在动作技能中采用“技能车间化”的项目技能教学方式;在财电、外贸、职业道德的教学中采用案例教学;在语言类的学科教学中采用“情景”创设式的教学方式,取得了很好的效果,应该说,各专业、各学科的特征不同,就需要我们采用不同的对应策略,由于职业学校综合性较强、专业和课程门类很多的特点,就需要我们能不断地创新教学方法,以适应新形势下教学改革的需要。参考文献[1]王嘉毅.教学研究方法论.甘肃文化出版社,1998.[2]布卢姆著,邱渊等译.教育目标分类学.华东师范大学出版社,1987.[3]邓泽民.借鉴CBE理论、改革教学模式.煤炭工业出版社,1995.[4]孙恒志,齐天.有中国特色的高等职业教育模式新探.山东师大学报(社科版),1999,(6).[5]凌丁,张业怀.中洋结合探索能力教育新路.世界职业技术教育,2000,(2).
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