职业教育论文-高等职业教育学生创新能力培养初探.doc

职业教育论文-高等职业教育学生创新能力培养初探【摘要】由于长期受应试教育教学模式的影响，目前高职院校学生创新能力呈现普遍缺乏的状况，这一状况不仅影响了学生能力的培养和提高，也对学生的就业和发展造成了较大的障碍。针对这一情况，本文分析了大力培养学生创新能力的重要性和可能性，并探讨了高等职业院校如何更好地培养学生的创新意识和创新能力。主要从教育观念的创新、教育内容的创新、教育方法与手段的创新及教育评价体系的创新等方面进行了探讨。【关键词】高职教育；创新能力；创新教育江泽民同志指出：“创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”许多有识之士也对在大、中学生中推行创新教育给予充分的肯定和鼓励，随着教育体制改革的深化和发展，创新教育已成为当今教育教学改革研究和实践的一个重要课题，对高等职业院校学生来说，创新能力的培养具有尤其重要的现实意义。高职院校主要培养的目标是具有一定技能的专门人才，其能力的构成分为两个方面，其一是专业技能的培养，其二就是创新能力和创新思维的培养。前者主要体现在基础理论知识和实践技能的掌握和运用上，这方面也往往是学校和学生关注的重点；而后者主要体现在良好思维习惯的养成和各种智力、非智力因素的开发上，这却经常被施教者和受教者所忽视，但恰恰是这方面能力的培养，对学生更好地适应社会、服务社会和贡献社会起着决定性的作用，从这种意义上说，创新能力的培养对于学生今后的发展和成长显得更为重要。我们现在大力提倡素质教育，而创新正是素质教育的核心，是人类文明发展的永恒主题。由于长期受应试教育和学习上的功利主义的驱使，从小学到中学到大学，学生经历的是频繁的考试、堆积如山的资料、大量死记硬背的知识、机械重复的作业和题型，这样魔鬼式的训练渐渐磨灭了学生学习的兴趣，泯灭了学生的创造性思维能力，逐渐形成了迷信权威、迷信书本、迷信老师的思维定势，不敢提出质疑和自己的观点，从而使学生思维呆板、缺乏发散和创新能力。对于高职院校的学生而言，突出体现在缺乏创新观念和创新欲望、缺乏创新的毅力、缺乏创新的兴趣、缺乏创新所需的观察力以及缺乏创新性思维能力，主要表现在上课时思维缺乏活力，只是被动地接受知识，很少提出问题并积极思考。这一状况不仅影响了学生能力的培养和提高，也对学生的就业和发展造成了较大的障碍。因此如何提高学生的创新能力，培养学生的创新意识成为高等职业院校的重要课题。一、创新教育的重要性首先，从学生的就业前景看。高职院校应以培养应用型的专门人才为主，而我们在教学目标设置上，还是采用了传统的模式，理论课程占据比重过太，而动手能力和创新意识的培养相对缺乏，许多课程的设置与市场的实际需要之间存在严重脱节现象，这直接的后果就是毕业生在就业时竞争力普遍不足，不能适应用人单位的需求，这一现象如不尽快加以改变，将更为严峻地影响学生的就业形势。其次，从历史发展来看。许多国家的经验都说明了培养学生创新能力的重要性。先看美国，近百年来美国在经济上的高速发展在相当程度上与其注重创造力和创新意识的培养分不开的。创造学诞生于二十世纪三十年代的美国，并于四、五十年代得到迅速的发展和重视。美国通用电器公司的前身是爱迪生实验室。爱迪生在世时，那里的大学毕业生并不多，但发明成果累累，可爱迪生去世后，通用电器公司引进了不少大学毕业生，可新的发明、创新反而相对减少，为改变这一状况，公司组织人员总结爱迪生生前从事创造发明的方法和经验，并撰写教材，对员工进行培训。经过这一举措，公司的发明专利数量比培训前提高了三倍。通用电器公司这一创造工程培训的成果，震动了美国社会各界，以后学术界将这一事件视为创造学正式诞生的标志。此后，创造学及其分支科学也逐渐受到人们的普遍重视。再如，日本对创造学也很重视，自20世纪50年代开始，就注重把国民创造力作为第一资源来开发，日本政府把每年的4月18日定为全国发明节，并在各城市普遍开设星期日发明学校。1982年，日本更是把发展独创的新的科学技术作为一项国策，把提高人们的创造力作为通向21世纪的桥梁，从幼儿园开始就实施创造教育，在企业开展创造教育和创造发明活动更是十分普遍。而在我国，创造教育是在20世纪70年代末才真正开始的。1979年，上海交通大学许立言教授首开创造学课程，其后中国矿业大学、中国科技大学也相继把“创造学”列为大学生的公共必修或选修课程，一些中小学也开始对中小学生进行创造性教育。有不少学校在这方面取得了丰硕的成果。但令人遗憾的是，在应试教育和高考指挥棒的驱使下，更多的学校的素质教育往往流于形式，更谈不上对学生进行创新能力的培养，教学上更多还是采用灌输教育、题海战术，这在很大程度上遏制了学生的创造能力和创新精神。创新意识和创新能力的培养不但是学生自身发展的需要，更关系到全民族的发展和振兴，理应受到足够的重视。学校作为知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮，在这方面应是责无旁贷的。二、创新能力培养的可行性法国哲学家伯格森认为，创造力是人类生命本身的属性，在创造的进行一书中，伯格森将创造潜力的发挥称为“生命力的激发”。我国著名教育家陶行知也指出：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”由此可见，创造性决不是少数“天才”的专利，她是我们人类本身的属性。与智商不同，一个人的创造力在很大程度上是后天培养的结果，在创新思维形成过程中非智力因素起着十分关键的作用。心理学研究揭示了这样的一个事实，培养学生的创新思维，必须要和培养与创新思维有关的非智力因素结合起来，这里的非智力因素主要包括求知欲、独立性、灵活性、坚韧性、强烈的动机、热情、自信心等等。心理学家普遍认为：创新能力是每个人都有的内在潜能，要有效地开发出这些潜能，需要个体有从事创新活动的驱动力，个体的兴趣和动机是从事创新活动的内驱力，非智力因素减弱以至降到很低水平，是创新思维不活跃的关键因素。要培养学生的创新因素，就要激发强化他们的非智力因素。要做好这项工作，首先，要培养学生的自信心，要让他们相信自己有创新能力，有能力受到他人的尊重，有能力独立地解决各种问题。其次，要尊重学生的想象力，鼓励学生展开想象的翅膀，永远保持其具有好奇、质疑、探索的自觉意识。最后，要形成一种自由的空气和民主的氛围，允许不同意见存在，这是保持创造力的源泉。创新能力的培养可以通过实施创造性教育，进行创造性思维训练，掌握运用创造技法和培养创造的个性心理品质等途径来实现。三、学校在创新能力培养中的关键作用学校作为知识创新、传播和应用的主要基地，在学生创新能力的培养中起着至关重要的作用。作为高等职业院校，要做好学生创新能力的培养，应从以下几个方面着手：1.教育观念的创新教育观念的创新是创新能力培养的基础。首先，学校要加强对培养学生创新能力重要性的认识，努力营造出有益于学生创新能力培养的氛围和环境。在考虑培养目标时，应把学生创新能力的培养作为一项重要的内容，应在各类学生中开设创造学相关课程；在校园文化建设上也要注重这方面的引导和宣传，着力构建一种适合大学生成才的校园文化环境和学术氛围；通过大学生科技创新大赛等活动，充分调动学生的参与意识，培养学生进行科技创新的积极性、主动性；要针对学生的求新、求异心理，发展每个学生的特长，通过开展各种社团活动,提高学生的认同感、归属感。学生创新能力的培养首先以学校领导和教师的创新意识、创新理念及其能力为前提。高职院校要加强培养学生创新能力的舆论宣传，创造出人人想创新，比学竞争、奋发向上的舆论氛围。学校的科研、教务管理部门和学生处、团委可组建学生创新活动领导小组，有计划地组织开展学生科协、社团活动，在教师指导下开展课外科技制作、调研及相应的竞赛、展示活动。学校要对学生创新活动提供必要的支持，如开放实验室、机房，建立大学生创新基金、实行大学生创新奖励制度等。2.教育内容的创新教育内容的创新是创新能力培养的核心。创新能力的培养离不开教育内容的创新，高职教育就是要以能力培养为核心,理论教学应以基础知识为主，坚持“必须，够用”的原则，强化学生的实际动手能力和创新思维能力。这就要求我们必须进行课程体系和教学内容的改革，探索出课程改革的新路子。高职教育在教学中必须能反映最新科技成果和知识的运用，为培养学生创新能力奠定基础。在课程体系的设置上，可参考国内外的先进经验，根据用人单位和市场对专业人才的需求，设置理论与实践课程体系，进而确定教学大纲和教学内容。改变单一的以学科课程为主的课程体系，将理论课程和实践课程、必修课程和选修课程进行合理配置，以更好地适应市场和用人单位的需要。例如，在单片机教学中，传统单片机教学一般是以MCS51系列的八位单片机为主，而在实际应用中，十六位单片机已经相当普及，而且使用更方便。我们可以尝试改用凌阳十六位单片机来教学，并将理论教学和实践有机地结合起来，在学生的电子实习中，组织学生由散件来焊接组装单片机，在课程设计中，利用学生自己组装的单片机结合一些必要的外围设备进行一些简单的开发应用，这样就使得理论和实践有机地结合起来，加深了学生对理论的理解和掌握，也锻炼了学生的动手能力，可谓一举两得。3.教育方法与手段的创新教育方法和手段的创新是创新能力培养的关键。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，对教师来说，方法的传授比知识的传授更重要。这也对教学模式提出了新的要求，教师不仅要传道授业解惑，而且要创设情景让学生自己提出问题并思考。例如：在创造学基础的教学中，在每节课上给出一道创造性思维的题目供学生讨论，这一方面调动了学生的学习积极性，另一方面也活跃了课堂气氛。更主要的是通过这些创造性题目的训练，锻炼了学生创新思维的能力。例如，有道题目是请学生说出“为什么下水道的盖子都做成圆的？”当学生经过思考给出正确答案后又进一步提出：“除了圆形，还有什么形状也能满足这一需要？”再将这一题目从平面图形推广到立体图形，进一步引导学生探讨这种几何体有什么用途。再比如有这样一道题：“燃烧一段不均匀的绳子需要一个小时，如何用这段绳子来确定半个小时？”当学生回答出以后，又进一步提问，能否由两根这样的绳子来确定45分钟；更进一步，如能给出更多的绳子，是否能确定50分钟的时间？通过设问使得问题一步步深入，而不是仅仅停留在表面的思考上。教师应给学生更多的发表意见的机会，激发学生的主观能动性，使学生能够自己提出问题并进行推断，最终解决问题。在这个过程中逐步培养学生的科学探究能力。在教学中，还要注意有意识地介绍一些当前学科的前沿知识，扩大学生的知识面和眼界，培养学生的探究问题的兴趣。例如，在数据结构课程中，当讲到算法的时间复杂度时，补充介绍了算法中的P问题及NP问题这类较前沿的问题；当讲到图的最小生成树时，又介绍了旅行商问题等经典问题，进而介绍了其求解的有关启发式算法，大大拓宽了学生的知识面，激发了学生学习的兴趣和积极性。教学中应强化技能训练，培养具有创新意识的技能型人才。技能训练，不仅是教学的重要内容，也是促使高职学生技能形成与发展的重要举措，更是高职教育的重要特色之一。它对增强高职学生的社会适应能力，培养现代化的应用型人才具有重要的导向和保障作用。它既能摆脱课堂教学标准化、同一化的弊端，又能改变学生在课堂上的被动地位，把理论联系实际这一职业教学原则贯穿在教学的各种组织形式和要素之中，正确处理好理论知识教学与技能训练的关系，本着理论教学“必须，够用”的原则，以促使职业技能的形成为前提。例如，在电子技术应用及工业电器自动化等专业，开展自己动手组装黑白电视机，自己动手组装单片机等一系列实验实训活动，培养学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题解决问题的能力。通过这些实验、实习、实训环节，把职业意识的培养和专业技术技能训练有机地结合起来，将理论知识教学与专业技能潜移默化地融为一体。这样既缩短教与学、学与用的距离，又能增强学生的实践能力，为毕业后迅速适应岗位奠定基础，增强学生就业的适应性。4.教育评价体系的创新教育评价体系的创新是创新教育的保障。在强调学生能力培养的同时，对传统的考试模式也要作相应的变革，取消“理论知识”评价标准，实施“知识、技能、素质”“三位一体”的综合评价。要改变传统单一的理论考试模式，采取多样性、灵活性的考核形式，注重形成性考核，注重平时的作业、实践实训、调研报告等环节，弱化理论考试的比重；建立以能力考核为主、常规测试与技能测试相结合的制度，重点考核学生运用知识解决问题的能力和创新思维的能力，引导教学朝着重点培养学生创新能力的方向发展，真正将发展学生的创新能力作为培养目