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职业教育论文-高职教育教学改革浅谈.doc职业教育论文-高职教育教学改革浅谈.doc -- 2 元

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职业教育论文高职教育教学改革浅谈[摘要]要正确认识与全面把握高职教育的教学特点,使高职教育健康快[关键词]高职教育教学改革人才培养产学研结合高等职业技术教育是以培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才为目标的,职业技术教育以技术应用为主、以能力教学为核心。高等职业教育在中国经过十几年的发展,其特殊形式已初具雏形,规模正日益壮大,各类高职高专学校已占全国高等院校的近1/2,迄今已为我国培养数以百万的技术型应用人才,为社会做出了巨大贡献。但高等职业技术教育要在社会上产生更深远的影响,继续为国民经济的发展添砖加瓦,就必须对其整体教学做改革。一、转变观念是促进高等职业技术教育教学改革的不竭动力1.制约教学改革的主要因素教育是需要时间积淀的长期事业,目前部分高职学校连高职办学的基本规则与规律都尚未摸清,何谈改革再者,我国是穷国办大教育,发展教育财力有限。管理学中的木桶矮板原理表明,管理整体成效如何,不是取决于做得最好的,而是取决于最差的同理,改革成效如何不是取决于点,而是体现在面上。而基层管理者,开始往往注重规范建设,较少提倡实践创新,教师个体的创造性受到限制。就教改最终的操作者教师而言,他们往往习惯于研究如何教,而不太考虑学生如何学,往往将各种考试作为教和学的指挥棒,造成了考什么就教什么、考什么就学什么的风气。管理部门为了整齐划一、便于操作,考试也往往背离职业教育特色。就目前情况看,高职教学改革首先需推动管理层面的改革,改革的核心应是教师从思想到行为的转变,最终体现为学生职业素质和能力的提高。2.教学改革的有效性高职教学必须面向职业领域或职业岗位群,必须体现为学而教、为用而学,紧紧围绕培养目标这一核心,形成培养合力。只有每位教师在每一节课前都认真设计,并考虑所授知识、技能有何用、用在何处等实际问题,教学才会体现有效性。高职教学改革的最终落脚点是课堂教学,课堂教学改革必须贯彻每堂有效的原则。3.教师的首要责任现在看来,教学改革的当务之急还不是讨论某些理论细节,而应该让所有的高职教师都能自信、光荣地做一个职教人,树立属于高职独有的教师职业形象。每一位教师必须在教学中自觉体现素质教育、开放教育、能力本位等现代职业教育的观念和意识,自觉地更新教学观念,惟有这样,教学改革才能从整体上真正有突破。更新观念必然解放课堂教学的时空,让教学真正开放、灵活、自主,这样课内、课外有机统一的学习氛围才能逐步形成,师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的只言片语上,课堂才能成为师生互动进而共同工作的场所,与企业联合、共享的大课堂才能形成。在这种情形下,课堂教学才能更注重知与能的结合,职业能力才可能是结构性而非点式、线性的,实践才不至于沦为理论教学的附庸,选修才不至于是点缀。二、课程体系和教学内容的改革是高等职业教育教学改革的核心课程体系和教学内容改革的力度标明专业教学改革的深度,体现高职特色的教学质量,也是教学改革的难点和重点。按照实际、实用、实践的原则,改革专业教学内容、课程体系,制定各专业的人才规格和知识能力结构。高职教学内容必须坚持实用性、针对性原则,要根据就业需要有的放矢的选择教学内容,恰当处理好近期的就业必需够用和将来的发展迁移可用的关系,科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构,按照社会实际需要安排教学内容。在教学中注意激发学生学习兴趣,促进学生主动学习开展课堂讨论,培养思维表达能力。加强实习实训,培养动手操作能力,注重精讲多练,培养独立学习能力,树立创新观念,培养创业创新能力,采取多种形式,培养组织管理能力。三、新方法是推进教学改革不可缺少的利器当今西方职业教育界在反思职业教学的过程中,以活动导向学习来诠释职业教学的组织。活动导向学习指由师生共同确定的活动产品来引导教学组织过程,学生通过主动、全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一。其基本理念是1.坚持以人为本人是主动、不断优化和自我负责的,能在实现既定目标的过程中进行自我反馈,不断完善。学习不再是一个受外部控制的过程,而是一个学生自我控制的过程。2.学生学习经历力求与完整劳动过程吻合教学基本过程师生共同确定学习任务项目教师指导学生制定工作计划教师组织学生小组在劳动中实施计划学生自评、教师检查评估归档或结果应用价值体现在职业劳动中。3.用综合课程代替传统的学科课程教学不再按照学科逻辑结构而是按照活动逻辑过程进行。在劳动过程系统化基础上开发贴近职业实际的学习领域,培养学生了解和学会劳动,能够综合地运用劳动所需知识、技能,而不是死板的、模式化的、不知所用的学科知识。课程不再是一个个独立的知识、技术领域,而是技术与社会和个人需求结合在一起的劳动过程和劳动情景。4.活动导向教学更重视学习的外在结果把传统教学应做什么改变为会做什么,同时更加强调道德行为和态度的学习,强调培养学生在困难条件下和实践中解决综合问题的能力。5.教师的职业角色发生了变换,责任范围不断扩大和复杂教师由讲授者转变为学习过程的策划者,工作重心从授转变为导,包括引导、指导、诱导、辅导、教导等。教师还应当是课程开发与学生智能开发相结合的设计师,是信息资源的加工者、供给者和咨询者,是学生学习过程真挚的合作伙伴。6.学生学习多个方面和多方面学习的统一以现实生活和工作环境为基础,学生对自己的学习负责,成为学习主体。从教师、同学甚至是竞争伙伴那里获得所需知识和技能,并通过解决复杂问题而掌握基本学习和工作技术,形成方法、能力,掌握基本合作和交流技能,形成社会能力。总之,我们的高职教育改革必须认清高职教育的人才培养目标,只有认清教育目标深入开展教学改革,并在实际工作中不断总结探索新办法,新思路,才能使高等职业技术教育教学迈上新台阶。1陈烈强.对中国高等职业技术教育的若干思考J.高教探索,2000,12郭俊博.高等职业技术教育中的能力培养问题J.陕西教育教学,2005,103潘懋元.我对高等职业教育的看法J.职业技术教育,2004,18
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