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职业教育论文-高职课程改革与课程模式的构建 .doc职业教育论文-高职课程改革与课程模式的构建 .doc

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职业教育论文高职课程改革与课程模式的构建摘要结合当前高职高专课程和教学内容体系改革,分析职业教育课程的内涵和课程改革的目标,论述几种典型的职业教育课程模式,并结合永州职业技术学院创建的教学模式进行阐述。关键词高职;课程改革;课程模式;构建近年来,随着社会对人才需求的不断变化,高等职业院校对课程和教学内容体系的改革进行了各种有益的探索,并取得了一定的成效。课程和教学内容体系的改革日益受到人们的重视。正确地理解职业教育课程的内涵,把握课程体系改革的目标,构建高职教育课程的新模式,对提高高职教育教学改革的实效性有着重要的指导作用。一、高职课程的内涵课程是一个定义多样性的概念。我国学者将其归纳为三种解释,一是“学科”说,广义是指学生在教师指导下各种活动的总称,狭义指一门学科;二是“过程”说,认为课程是一定学科有目的、有计划的教学过程,不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排,还包括规定学生必须具有的知识、能力和品行的阶段性发展要求;三是“教学内容”说,即将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的地位、开设顺序等总称为课程。结合我国高职教育的研究状况,“职业教育课程”可以采用“为实现教育目标而选择的教学内容及其组合形式,包括专业教学计划,及其学科教学大纲、教材,以及所规定的全部教学要求的总和”。笔者认为这个概念较为合适。它包括几个基本要素,首先,课程是有目的的。高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。其次,它是一个有组织的体系,不是杂乱无章的。从纵向来看,课程的结构可以分三个层次来理解第一层是教学计划,它包括培养目标、教学年限、教学领域、教学学科或教学活动的设置,教学进度、课时安排、考试考核及教学说明等;第二层是学科的教学大纲即学科课程的教学要求,包括学科课程的教学目的、教学内容、课时分配、教学方法及教学手段说明等;第三层是教材即学科的具体教学内容。从职业院校的性质上看,职业教育实施的是专门教育,即根据职业门类划分,将课程组合成不同的专业化领域。在我国,将这些不同的组合称为“专业”。因此,职业课程是与专业设置对应的,课程结构即专业结构,可以说“专业”是课程的一种组织形式。职业教育课程与普通教育课程相比,有其职业定向性和受一定经济社会条件下的产业结构和技术要求、职业和就业结构制约的特性。二、高职课程改革的目标
编号:201312161030473943    类型:共享资源    大小:14.13KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-16
  
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