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语言文化论文-浅谈右利手执笔方式与语言认知实现.doc语言文化论文-浅谈右利手执笔方式与语言认知实现.doc -- 2 元

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语言文化论文浅谈右利手执笔方式与语言认知实现摘要语言认知实现是学习者在思维、记忆、感知、识别、归类等各种心理过程中,语言能力的获得。学习者语言认知实现的研究是通过语言学、语言心理学、认知心理学等相关学科的理论,结合人工智能,对语言知识在学习者大脑里的体现、形象的理解、以及利用语言进行推理、学习、解决问题和计划的心理过程进行科学的研究。在语言认知的科学研究中,可变性情感因素如态度、感情、动机、个性等虽然说可以直接体现并影响学习者在语言认知过程中的有效度,但是学习者的外部体现如利手状态与方式亦可直接并科学的体现出学习者的大脑语言处理过程与认知实现的获得。关键词语言认知右利手执笔方式语言认知实现1右利手执笔状态与性格、个性的关系学习者的性格特点和个性特征可直接反映出学习者的学习动力,持续性,敏感度,信息反应等情况,这些均与学习效果有直接与间接的关联.在研究中发现,研究对象的执笔状态方式与其个性特征和性格特点有直接关系。研究对象中,不同个体具有不同的个性特征,但是经过一定的研究和详细分析发现,在A,B,C,D,E,F,G类型里又分别存在个性特征相似与相同之处。归纳如下A类型。58名研究对象中,54名表示自身属于双向性格中偏内向人群,时喜时悲,优柔寡断,真诚,老实,独立,耿直,在此类型中,表示自身孤僻的占28名,是各类型中内向性格最为突出的一个类型。B类型。45名研究对象中,43名表示自身属于双向性格中偏外向人群,敢做敢当,快人快语,耿直,倔强,幼稚,在此类型中,普遍反映自身的不为人知一面为害羞。C类型。28名研究对象中,28名均为女性,27名表示自身属于双向性格人群,助人为乐,独立,乐观向上,在此类型中,22名表示自身多愁善感,害羞,冲动。E类型。31名研究对象中,表示自身为双向性格和性格外向人群的比例各占20名和11名,但是普遍认为自己属于快人快语,活泼,乐观向上,能说会道,坚强,幽默,敏感和冲动。F类型。7名研究对象中,6名表示自身为双向性格中偏内向人群,敏感,依赖性强,稳重,自卑,4名表示自身做事小心翼翼,逆来顺受,交友能力与人际关系都不容乐观。G类型。30名研究对象中,26名表示自身属于性格外向人群,交际广泛,不拘小节,豪爽,自制能力差。2右利手执笔状态与问题解决方式的关系右利手执笔方式与性格特征有隐性的直接关系。分别体现在研究对象的人际关系,学习动机,处理问题的耐性,能力,解决渠道,心理以及精神健康的变化等。根据对A,B,C,D,E,F类型学习者性格特征的详细分析A类型学习者为双向性格中偏内向人群,此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为,很用功但是效果不明显,在接受新事物时需要一定的过程,慢热,要面子,害怕失败的挫折.B类型学习者为双向性格中偏外向人群,此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为独立,稳重,耿直,较能忍受挫折,坚持不懈,乐观向上。C类型学习者为双向性格人群,此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为,由于自身性格较为老实,从小听从父母以及长辈的教导,在真正面临困难和问题时缺乏冷静态度,优柔寡断,依赖家人或身边好友。而且由于自身害羞的性格,遇到问题时经常会难以启齿或不敢向别人求助。E类型学习者中包括了双向性格和性格外向人群,此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为独立,但由于缺乏耐性容易暴躁,时喜时悲,觉得自己难以琢磨,比较在乎别人的看法,敏感。F类型学习者为双向性格中偏内向人群,此类人群在处理学习研究过程中的个别问题时表现为逃避现实,希望得到别人的帮助,但是由于自身的自卑的性格,经常会把一个小问题看成或想象成一个无法跨越的鸿沟,心理压力极大,却无能为力。G类型学习者为性格外向人群,此类研究对象在处理学习研究过程中的个别问题时表现为习惯换位思考,把问题最小化,尽量轻松带过,如果不能解决会积极请求长辈或朋友的帮助,休息一下想办法把问题忘记。3右利手执笔状态在语言认知中的反馈与表达利手执笔状态与语言认知实现有直接的关系,分别体现在研究对象在语言学习过程中学习的家庭背景,坚持程度,学习动机,学习兴趣以及研究对象在过往一年的大学英语学习过程中的学习表现,测试成绩,表达能力和积极度的表现等。根据对A,B,C,D,E,F类型学习者语言认知过程中的特征表现为A类型学习者中有11人担任班级,年级或学生会干部,占此类型的22,其中有另外18位研究对象指出自己曾经或者现在正在考虑或尝试竞争干部职位。大部分的研究对象指出自己愿意或者要求主动为集体奉献力量,是个集体荣誉感极强的人。在针对学习动机的研究中,有89的A类型的学习者指出其学习动机是要面子,不甘于人后,不希望拖班级或集体的后腿。在一次强制记忆的测试中,58名研究对象中有8名学习者会主动举手站立并进行强制记忆测试,但是除1名学习者以外,其他的7名学习者表示只有在没有人愿意举手站立进行强制记忆测试时才会主动举手,原因是害怕测试成绩不理想。在强制记忆测试中,58名研究对象中有57名已经通过了强制记忆的初次测试,说明此类型中占98.5的研究对象会对言语学习或任务作提前的准备。A类型学习者在过往一年的大学英语学习的平均总评分别为83.4,85.1。成绩属于中上水平。B类型学习者的性格表现为敢做敢当,快人快语。其中有39名研究对象指出自己不怕丢脸。在强制记忆的测试里,B类型45名研究对象中有32名指出,会主动举手站立并接受测试,自己不怕被人取笑,也不害怕失败,觉得在测试以后有一种满足感,感觉像被老师或同学表扬或赞赏一样光荣。但是在45名研究对象中有11人未能通过强制记忆的初次测试,说明当中的11人未对测试做提前的准备,被问及原因时均表示觉得不会被抽查到,或者相信自己的小聪明能够蒙混过关。B类型学习者在过往一年的大学英语学习的平均总评为73.3,74.8,成绩属于中下水平。C类型学习者在一项家庭教育起始时期的调查中,28名研究对象中27名在3岁上幼儿园以前,父母已经在家对他们进行学前教育,如阅读,书法,故事等。而且多数的此类型的研究对象认为自己有很好的学习计划,包括预习,复习,研究,测试和课后独立能力等。学习已经成为他们生活的一部分,而且其中94.2的研究对象认为学习语言是一件很快乐的事情,喜欢用外语来交谈,学习的效果很好不需要花太多的时间,感觉语言学习像一种游戏。在强制记忆的测试中,首次举手尝试参加测试的7名研究对象中,C类型有5名占71。C类型学习者在过往一年的大学英语学习的平均总评为92.8,94.1,成绩属于优秀水平。E类型学习者在一项学习教育起始情况的调查中,31名研究对象中29名是在上幼儿园或者是上小学以后,才开始接触正规教育,在家长是否会成为你的学习榜样或目标一调查时,2名研究对象选择是,其余的研究对象均选择否,在选择否的研究对象中84的学习者认为老师才是他们的学习榜样或目标,在调查时他们还指出老师还是他们所害怕的对象,认为学习很大一部分原因是来自于老师的压力,不想让老师失望,害怕老师批评等等。E类型学习者在过往一年的大学英语学习的平均总评为84.3,85.7,成绩属于中等水平。F类型学习者的性格表现为双重性格中的偏内向性格,依赖性强,敏感,神经质。在7名研究对象当中,其中有5名在过往一年的大学英语课堂上有2次或2次以上的作弊行为,在调查原因时,研究对象指出语言学习对于他们来说是很大的挑战,没有兴趣也没有动力,害怕在同学或老师面前丢脸,不敢大声阅读,不敢举手站起来发表自己的意见,觉得大学英语的学习给了他们很沉重的负担。学习效果不明显而且语言学习所耗的时间也比别人要多。F类型学习者在过往一年的大学英语学习中的平均总评为67.2,67.4,成绩属于下等水平。G类型学习者的性格表现为性格外向,敏感,不拘小节,不是循规蹈矩的人,喜欢新鲜刺激,不喜欢被约束。在强制记忆测试中,30名研究对象中有5名学习者主动举手站立并接受测试,在后期的调查时这5名学习者表示主动举手站立并接受测试的原因分别是接受测试很刺激,很有新鲜感,不害怕会失败,在同学面前通过测试觉得很光荣和值得骄傲。G类型的研究对象普遍认为自己比较聪明,可以比别人用更少的时间学更多的知识,在30名研究对象中,其中有9名在过往一年的大学英语课堂上有如讲话,看课外书,玩手机等纪律问题。G类型学习者在过往一年的大学英语学习的平均总评为73.1,73.5。4结束语研究语言学习者右利手执笔方式是遵循和针对学习者长期规范和传统的书写方式进行分类和归约。在此研究中也不排除个别的特殊和不受传统规范的研究例子,但并没有在此次的研究中进行深层的研究和分类。以右利手学习者执笔方式为基础的研究方法,避开了语言认知实现中广泛性的观察,可以作为学习者总体状态的一种评价信息,从而实现高等教育中一种相对科学且具有实践意义的教学研究。参考文献[1Alderson,C.,Clapham,C.andWall,D.LanguageTestConstructionandEvaluation[M].ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.[2Brown,H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching3rdedn.[M],EnglewoodCliffs,2004.[3Gardner,R.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearning[M],Rowley,Mass.NewburyHouse,2001.[4Gardner,R.CandMacintyre,P.D.AStudentsContributionstoSecondlanguageLearning[M],LanguageTeaching,1993.[5Girard,D.MotivationtheResponsibilityoftheTeacher,[J],ELTJournal,2002.[6Naiman,N.,Froelich,M.,Stern,H.H.andTodesco,A.TheGoodLanguageLearner[C],OntarioInstitudeforStudiesinEducation,2001.[7PennyUr,ACourseinLanguageTeachingpraticeandTheory[M],CambridgeuniversityPress,2006.[8Stern,H.HFundamentalConceptsofLanguageTeaching[M],OxforduniversityPress,1983.[9Vygotsky,L.S.ThoughtandLanguage[J],Cambridge,1989.[10Wright,A.andHaleem,S.VisualsfortheLanguageClassroom[M],Longman,1999.[11.生理心理学词典[M].上海上海教育出版社,2004.[12.哲学语境中语言认知的规约性与交际性问题[J].外语学刊,2006,(3).
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