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语言文化论文-运用关联理论进行窄式阅读的探索.doc语言文化论文-运用关联理论进行窄式阅读的探索.doc -- 2 元

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语言文化论文运用关联理论进行窄式阅读的探索摘要阅读理解是一种认知过程。在外语习得中,它起着举足轻重的作用。1980年代,StephenKreshen以及Sperber和Wilson等先后提出了窄式阅读理论和关联理论。在外语学习过程中,运用关联理论进行窄式阅读,不但可以顺利渡过在阅读中遇到的词汇记忆难关,还可以克服句法和篇章理解困难,达到行之有效地习得语言。关键词关联理论窄式阅读外语理解一般来说,在外语学习中,根据阅读的方法和要求,阅读可以分为精读(extensivereading)和泛读intensivereading。精读也被称为分析性阅读,精读时既关注语言内容,也关注语言形式。通过对课文中语音、词汇和语法的分析讲解与训练,精读可以使学生运用推理的方法举一反三地习得基础语言知识并获得运用语言的能力泛读又被称为综合性阅读,它是一种很强且接近于言语活动的阅读方式,强调在单位时间内多而准确地获取信息,提高快速感知文字材料的能力,其目的是接触大量语言材料,丰富词汇和语汇,增强语感,扩大知识面,籍以提高阅读能力。由于阅读对于外语的习得起着举足轻重的作用,因此,为了更好地习得词汇获取信息,语言学家又提出了新的阅读方式。一、窄式阅读的提出早在1980年代初StephenKrashen等语言学家就提出了窄式阅读narrowreading的概念。这种阅读与精读和泛读的方式和要求不同,它主张阅读同一主题,同一作者或同一体裁的作品readingonthesametopic,booksbythesameauthor,and/orinthesamegenre。随后在2004年,StephenKrashen又在语言学杂志上发表了TheCaseforNarrowReading一文。在文中,StephenKrashen指出许多人在初学外语时,总是要广泛学习各种各样的主题和题材,直到学到高级阶段才专注于某一主题、题材或作者。人们认同这种学习方法的原因是,博览兼收于初学有益。而实际上,这样做的结果是适得其反。AnsonYang讲到过thefirstfewpageseffect,是指在阅读外文著作时,困难最大的地方是在前几页,而这道障碍一旦翻越过去,书后面的部分就会读得越来越容易。归结这种现象产生的原因就是书中讲的是一个新的故事,而阅读者并不能很快适应作者的风格。因此,短小的篇章和风格多样的题材不但不能帮助阅读者跨越这个难关,反而会使他们更为困惑。显而易见,这些困难在很大程度上影响了阅读者阅读的速度和阅读的兴致,从而使阅读者不能有效地阅读。二、窄式阅读的优越性窄式阅读的优越性表现在它不仅能帮助阅读者克服在阅读文章及书籍中难进入状态的问题外,还能在以下两个方面促进阅读者更深入地理解文章、习得句法结构并记忆词汇。第一,同一主题的文章,会在词汇的使用上有不断的重复。比如在谈论竞选时,相同主题的文章中常都会出现candidate(候选人),campaign(竞选)或voter(投票人)等,这些词汇在不同篇章的反复出现,能加强和加速阅读者的记忆。此外,由于不同的文章作者会有各自的语言使用的习惯,故而这能帮助阅读者通过猜测词义的方法,习得很多相近词汇,比如说有的文章在写王室时会选用monarch(君主)而有的则会选用theroyalfamily(皇室)。这样,通过阅读,阅读者会很快猜测出词的意义并能区分他们的用法。第二,同一作者的不同文章,在风格上会非常一致。他会使用自己习惯的词藻和表达方式。这样,在阅读者阅读过他的第1部作品后,就会很快进入他第2部作品的情节。由于人与人之间存在着个体差异,思维模式会有明显不同,表现在篇章布局、层次安排、习惯用语、表达方式等方面。第1次阅读某位作者的作品,阅读者不得不需要先花费一定时间去体会该作者的写作风格。特别是对于母语是汉语的阅读者,由于中西文化明显的差异,更会因为缺乏对篇章组织的敏感性,而形成阅读障碍。这样,如果选择同一作者的不同作品去读,就会在阅读他的其它作品时,逾越这层障碍。三、关联理论与话语理解简述1980年代,Sperber和Wilson提出了关联理论,认为自然语言中的每一个话语都可以有多种理解,所以正确理解自然语言,就必须通过语境来寻找信息的关联,然后再根据话语和语境的关联进行推理。人们在理解教程中遵循经济原则或叫最低价策略,即付出最小的处理努力获得满足期待的语境效果。Sperber和Wilson认为,理解话语的过程中主要借助自己的认知语境,包括记忆中的词汇信息、逻辑信息和百科信息来进行。也就是说,听话者在说话者言语刺激信号下,大脑中的某些信息(包括记忆中的词汇信息和百科信息)就会被激活,这些信息按照可及度的高低在记忆中通过听者的逻辑信息逐条进行处理。三、运用关联理论进行窄式阅读的可行性和优势(一)运用关联理论进行窄式阅读的可行性从上文不难看出,事物之间关联性越多就越能加强理解和认知。窄式阅读之所以会使外语习得卓有成效,正是由于它是关联理论的自然体现,因此,运用关联理论就更能加强窄式阅读在外语习得上的意义。KennethSGoodman在阅读是一种心理语言的猜测游戏一文中认为,阅读过程是思维与语言相互作用的过程。有效阅读取决于阅读者的技巧,即选择最少的、最有生产力的和对产生第一次正确的猜测所必需的提示。阅读者能预测到尚未读到的下文内容的能力在阅读理解过程中是至为重要的。窄式阅读因为主张阅读同一主题、同一作者或同一体裁的不同文章,所以会使阅读者能够迅速运用在第1篇阅读中得到的语言提示,对其它文章做出预测,从而减少信息处理的费劲程度,达到极好的效果。(二)运用关联理论进行窄式阅读的目的第一,能及时地复习所学词汇,加强对词汇的记忆。第二,利用记忆中的信息,即根据关联性,猜测出大部分生词的词义,迅速进入情境,提高阅读速度,加深阅读理解。第三,在不同的上下文中反复学习同一词汇及表达方式,从而习得语言的正确用法。第四,以最小的心理投入,获得最佳的效果,体会阅读的乐趣。第五,在不知不觉中同时提高阅读能力和语言能力。由于窄式阅读与精读及泛读的要求不同,所以其主要目的在于攻克词汇记忆难关,提高阅读能力。五、运用关联理论进行窄式阅读的操作方法由于运用关联理论进行窄式阅读能取得极佳的外语习得效果,所以把它运用到教学当中去就成为阅读教学中的一种有益补充。为了产生阅读材料的最好关联效果,教师在实施课程教学前需要进行精心设计。首先,教师应选择好适合教学的阅读素材时并对资料进行筛选、整理和排序。有几种操作方式比较简易可行,如一是充分利用互联网的信息资源,下载并编辑相同主题的内容,以便于学生阅读并循序渐进二是选择几种日期较为相近的报刊、杂志,摘选相同主题的内容,以利于学生从不同视角习得语言并审视问题三是查找同一作者的不同时期的作品(根据内容难易,为学生排列阅读顺序)。四是教师要在实施教学时,为学生释义单词和词组并通过为学生确定词义间的关系而帮助他们寻找关联,推断含意。下面就举例来看,教师是应该如何运用关联理论来进行窄式阅读同一主题文章阅读的首先,为了达到教学目的,教师在选取材料后,要对文章进行适当的删节和词语替换,并为学生标记出会在随后文章中出现的单词和词组,然后提示学生在阅读时予以注意。下面是一篇摘自互联网上的有关感恩节历史的文章。I.ThehistoryofThanksgivingThanksgivingDayisthefourthThursdayinNovember.Theholidaydatesbackto1621,theyearafterthePuritansarrivedinMassachusetts,determinedtopracticetheirdissentingreligionwithoutinterference.Afteraroughwinter,inwhichabouthalfofthemdied,theyturnedforhelptoneighboringIndians,whotaughtthemhowtoplantcornandothercrops.ThenextfallsbountifulharvestinspiredthePilgrimstogivethanksbyholdingafeast.TheThanksgivingfeastbecameanationaltraditionnotonlybecausesomanyotherAmericanshavefoundprosperitybutalsobecausethePilgrimssacrificesfortheirfreedomstillcaptivatetheimagination.Tothisday,Thanksgivingdinneralmostalwaysincludessomeofthefoodsservedatthefirstfeastroastturkey,cranberrysauce,potatoes,pumpkinpie.Beforethemealbegins,familiesorfriendsusuallypausetogivethanksfortheirblessings,includingthejoyofbeingunitedfortheoccasion.为了达到最佳的关联效果,减少学生在对信息进行处理时的费劲程度,教师在学生阅读完首篇文章后为他们讲解分析词义,如,fall这个词在本文中意为秋天,其同义词为autumn而dinner的近义词有feastmealcrop与potato及pumpkin等词可以构成上下义关系。在释义之后,教师继续引导学生,完成整篇文章的阅读理解。其后,教师可再为学生布置同一主题的文章,其目的是巩固所学词汇,增加更多新的词汇,并从不同视角全面了解感恩节的历史及由来。此时,教师可以不为学生在文章中做出任何标记,同时要求学生在阅读过程中找出所学词汇和它们的同义词、近义词、反义词、上下义词以及派生词等。II.ThanksgivingUSAThanksgivingfallsonthefourthThursdayofNovember,adifferentdateeveryyear.TheAmericanThanksgivingholidaybeganasafeastofthanksgivingintheearlydaysoftheAmericancoloniesalmostfourhundredyearsago.In1620,aboatfilledwithmorethanonehundredpeoplesailedacrosstheAtlanticOceantosettleintheNewWorld.ThisreligiousgrouphadbeguntoquestionthebeliefsoftheChurchofEnglandandtheywantedtoseparatefromit.ThePilgrimssettledinwhatisnowthestateofMassachusetts.TheirfirstwinterintheNewWorldwasdifficult.Theyhadarrivedtoolatetogrowmanycrops,andwithoutfreshfood,halfthecolonydiedfromdisease.ThefollowingspringtheIroquoisIndianstaughtthemhowtogrowcornmaize,anewfoodforthecolonists.Theyshowedthemothercropstogrowintheunfamiliarsoilandhowtohuntandfish.Intheautumnof1621,bountifulcropsofcorn,barley,beansandpumpkinswereharvested.Thecolonistshadmuchtobethankfulfor,soafeastwasplanned.TheyinvitedthelocalIndianchiefand90Indians.TheIndiansbroughtdeertoroastwiththeturkeysandotherwildgameofferedbythecolonists.ThecolonistshadlearnedhowtocookcranberriesanddifferentkindsofcornandsquashdishesfromtheIndians.TothisfirstThanksgiving,theIndianshadevenbroughtpopcorn.Infollowingyears,manyoftheoriginalcolonistscelebratedtheautumnharvestwithafeastofthanks.上面两篇标识出来的同一主题的文章,体现了词汇的重复率和内容的相近性,同时也显示出长短和侧重点的不同。学生可以通过逐步阅读越来越长和复杂的有关联的文章,切实达到习得词汇,提高理解能力的目的。六、需要注意的学习和指导方法总的来说,在关联理论指导下的窄式阅读,无论是对于自学者还是教学者都是一种操作性很强的习得语言的有效途径。对于窄式阅读的学习方法,StephenKrashen曾提出过4条建议一是降低阅读的难度标准二是不必介意快速推进及转入更复杂的语言资料三是如果书籍和杂志的内容太过于枯燥和难懂,可以把它们抛开重新寻找新的资料四是随身携带书籍,随时阅读。显然,StephenKrashen的几点建议是为自学者而提出的,但是同时也给外语教师如何实施教学以启示。在教学过程中,教师从选材到教学应该注意的是一是要选择那些能够激发学生学习兴趣的素材二是阅读素材要由易到难,逐渐过渡到相近领域三是阅读材料应该极大程度地实现关联四是基于运用关联理论进行窄式阅读教学的目的性,阅读可以迅速推进五是为学生介绍运用关联理论进行学习的方法,让他们能够随时随地学习,并提升自学能力。著名的语言学家StephenKrashen在其二语习得研究成果中,还谈到了i1理论,即习得语言的最好途径就是不断输入比他们现在语言水平稍高一点的语言信息。运用了关联理论的窄式阅读正是由于它符合了人类的认知过程,才能成功地帮助语言学习者克服词汇记忆困难,逾越句法、篇章的理解障碍,成为自学者和教学者学习外语不可或缺的手段。参考文献[1]Krashen,Stephen.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].NewYorkPergamonPress,1981100127[2]Krashen,S.TheCaseForNarrowListening[J].System,1996,24197100.[3]Kreshen,S.TheCaseforNarrowReading[J].LanguageMagazine,2004,351719.[4]Yang,A.ReadingAndTheNonAcademicLearnerAMysterySolved[J].System,2001,294451466.[5]http//www.sscnet.ucla.edu/comm/steen/cogweb/Abstracts/Sperber_Wilson_95.html[6]Goodman,K..ReadingApsycholinguisticguessinggame[J].JournaloftheReadingSpecialist,1967,54126135.[7]http//usa.usembassy.de/holidaysthanksgiving.htm[8]http//www.crewsnest.vispa.com/thanksgivingusa.htm
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