心理学类论文-高职院校大学生学习动力心理研究.doc

心理学类论文-高职院校大学生学习动力心理研究摘要：目前多数高职院校存在学生学习动力不足的问题。本文通过对学院197名学生的问卷调查及部分学生的访谈，了解学生学习动力现状，分析学生学习动力心理问题，并提出相应的对策。关键词：高职院校；学习动力；探究性学习一、问题的提出近几年来，在党和国家实施科教兴国战略和全社会大力提倡尊重知识、尊重人才的大背景下，更多的学生愿意走进大学，进行学习。高校的扩招促进了高等职业教育规模的不断扩大。目前，学生学习动力不足的问题在高职院校中普遍存在，相当一部分学生存在学习积极性不高的问题。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。教育部在高职高专教学改革的目标中明确指出：高职高专教育要以社会需求为目标，以产业为导向，以产学研结合为关键，加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才。因此如何促进高职大学生进行有效的学习是有关专家领导关注的重要问题。美国心理学家洛厄尔研究表明：学生学习动机的强弱与其学习效率的高低呈正相关。学习动机是激发学生进行学习活动，使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。我院是为国家航海事业培养第一线职业技术人才的高等院校，分析学生学习动力心理问题，对于学生管理模式提出有效措施，对于学院的发展有重要的意义。二、研究过程根据这一特点，本研究采用自编的针对性较强的关于学习动机的调查问卷。问卷在2009年5月中旬发放，收回有效问卷197份。问卷共25题，其中包括学习动机10个，学习必趣5个，学习目标5个，学生基本情况5个。选择项为“是”“否”，并以“1”“0”进行赋分。问卷录入计算机后采用SPSS10.0进行计算。个别访谈采用自编的结构化的提纲进行，内容涉及学习动机、学习目标、学习兴趣等方面。访谈学生人数为5名，采用ANN3.0录音笔进行录音，访谈之后进行访谈内容的文字录入和整理。三、研究结果通过研究我们发现，高职大学生学习心理存在如下问题：(一)大多数学生没有明确且科学的学习目标。近50的学生学习是为了大学文凭，将来找一份工作为择业所用。他们没有长远的学习目标，比较实际，学习上不打算下工夫，喜欢投机取巧。将近20的学生学习目标较为模糊，认为上学是应付教师、应付家长、学习没有积极性和主动性，没有责任感和紧迫感。每日糊里糊涂、得过且过。近15的学生的学习目的较为实际和明确，即成为未来工作岗位上的有用人才，他们的求知欲较强，学习积极刻苦。也有近15的学生学习目的是为了自身未来的前途而读书，或是为了将来有一份理想的工作，或是为了进入更高层次的学校深造。(二)学习兴趣较单一大多数的学生学习兴趣单一，只在喜欢的科目上下功夫，对于不喜欢的科目放任自流。除了学习书本知识，对于相关知识的涉猎较少。学生不善于利用学校的资源如图书馆、电子阅览室进行学习。(三)学习动机不强81.6的学生如果别人不督促，自己很少主动学习。76.3的学生读书时需要很长时间才能提起精神。58.9的学生在学习中遇到不懂的知识不想弄懂。88.4的学生希望自己不用花太多的时间，成绩也会超过别人。72.3的学生迫切希望自己在短时间内能大幅度提高自己的学习成绩。(四)学习适应能力不够通过访谈我们发现，在进入大学以后，由于各种原因许多学生产生一定的心理落差，同时大学的学习方法与中学存在一定的差异，大多数同学无法较快地适应大学生活，采取科学有效的方法进行学习。四、讨论(一)高职学生学习动力不足原因探讨主观原因1思想因素混杂，学习观念模糊部分学生把学习仅仅看作是为了应付考试，混个及格，获得文凭，为谋职取得一些资本，因而在学习上不愿思考、不求甚解，只希望找到考试的捷径。也有部分学生因为专业是父母、老师替他选的，并非自己的意愿，所以不想学习。还有学生认为紧张的高中生活已经过了，到了大学就应该好好轻松，他们认为培养社交能力，广泛交友比学习知识更重要，至于学习可以放一放。2价值取向茫然，学习目标不明部分学生进入大学学习，没有了升学压力，便没有了奋斗目标。他们中有的认为大学时代是谈恋爱的黄金时期，于是，谈恋爱又成为新的“奋斗目标”，但当他们被问到毕业后如何工作、今后如何发展等问题时却表现出茫然和无知。还有部分学生在专业学习、课程实践以及择业就业等方面遇到困难，又不知该如何解决。这些问题阻碍了他们正常的学习进程。影响了他们学习的积极性，同时也削弱了他们的学习动力。3文化基础较差，学习能力较弱进入高职院校的学生生源主体是高考录取的学生，也有部分中职生和技校生，一般来说他们的文化基础相对较弱。上课听不懂，跟不上老师的课程进度，课下不会学，学习时间安排不合理等，这些是导致高职学生学习积极性降低的主要原因。客观原因从学校方面看，高职学生对于学校的课程设置以及教学安排颇有意见，认为课程设置及教学安排无法使他们学到更多的知识。缺少电脑知识普及讲座及专业就业前景讲座等学术活动，以及在训练学生动手能力，加强社会实践等方面缺少机会。对于教师教学情况，部分学生，认为不够生动，不够吸引人。从社会方面看，社会上对高职教育也存在不少误解，认为高职教育是低层次的、不正规的高等教育，高职学生都是一些较差的学生等。再加上就业形势的严峻给部分学生造成的压力过大。很多学生在学习问题上会流露出无助、气馁等悲观情绪。(二)高职学生学习动力不足对策思考1、加强理想信念教育，树立远大志向和抱负强劲而持久的学习动力来源于坚定的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观。因此，学校应从理想信念教育入手，帮助学生树立正确的观念。应通过耐心细致的思想工作，教育学生树立明确的学习目标，要把个人理想和国家前途命运联系起来，鼓励他们树立自信心，引导他们树立远大志向和抱负，教育他们要通过学习过硬的知识和技能为社会作出贡献来实现自己的人生价值。2、引导学生进行探究性学习，培养他们的学习兴趣及创新思维。探究性学习重在培养学生获取知识的主动性，创造知识的能动性。从学习方式来看，它注重对学生的发展思维的训练，是一种“过程性教育”：所培养的人才是解决模糊领域的问题。探究性学习注重培养学生对教师和教科书中的知识批判吸收，从中发现问题，发展知识，开发创造力：在学习过程中研究知识，深入挖掘知识。超越现有知识范围，培养独创力，解决新问题。而老师的作用主要是启发研究，诱发才能。因此教师应接纳学生的差异，善于发现学生的个人优势，鼓励多动手、多观察，多创新。3、改革教学模式、满足学生的学习需求。高等职业教育自从诞生以来一直沿用普通高等教育的传统教育模式，即学科中心模式，这种教学模式在组织的编排上从维护学科的逻辑结构的严密性出发，强调学科的系统性和完整性，而不强调综合性和实用性。由于培养定位的差异，这种模式并不能满足高职大学生的学习需要。心理学认为。学习动机源于需要。要适应高职大学生的学习需要，应将学科中心模式调整为“能力中心模式”在教学内容上体现高职教育的特点。教学计划和课程设置不是按照学科要求来设定而是按照适应职业岗位的能力来计划。基础课应扎实，应增加实际