职业教育论文-关于工科院校注册会计师专业方向人才培养.doc职业教育论文-关于工科院校注册会计师专业方向人才培养.doc

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职业教育论文关于工科院校注册会计师专业方向人才培养【摘要】为适应我国社会主义市场经济发展的需要,注册会计师人才培养具有很强的紧迫性。在这方面人才供应不足的情况下,工科院校已加入到注册会计师专业方向人才培养的高校行列。本文从注册会计师专业方向人才培养的基本要求出发,针对工科院校该专业方向人才培养存在的问题提出相应的对策。一、我国注册会计师专业方向人才培养的紧迫性注册会计师专业方向又称注册会计师专门化。随着我国社会主义市场经济的发展,对注册会计师专业人才的需求逐步扩大,然而这方面的人才供应却非常有限。根据中华人民共和国注册会计师法的规定,实行注册会计师资格全国统一考试制度,自1991年开考以来,报名人数逐年增加,近年来每年都保持在60万人左右,但单科平均通过率约10。早在10多年前,我国就提出要发展30万注册会计师的目标,截止2006年底,累计已有近14万人通过全部科目的考试,注册会计师人才缺口约16万人。为加快注册会计师专业方向人才的培养,从1994年起,国家先后在清华大学等共22所高等院校(简称CPA院校)开设了注册会计师专业方向本科教育。据统计,2006年,全国CPA院校注册会计师专业方向共有在校生7600多人,毕业生9534人,其中近3000人进入各大中型会计师事务所,成为注册会计师行业后备人才的重要来源。近年来,各高校的注册会计师专门化方向都是非常热门的专业,招生分数线都比一般的专业高,招收的都是相对优质的生源。二、注册会计师专业方向人才培养的基本要求在2007年4月,中国注册会计师协会在中国注册会计师胜任能力指南(征求意见稿)中明确提出了注册会计师应当具有的专业素质和实务经历,作为注册会计师培养和选拔的衡量标准。注册会计师专业方向人才培养的基本要求可概括为以下几个方面(一)思想道德素质诚信是市场经济的基石,是注册会计师的立业之本。注册会计师专业人才必须恪守独立、客观、公正的原则,不屈从任何压力,不谋取个人私利,做到“诚实守信”,为我国社会主义市场经济健康、有序发展提供优质专业的服务。(二)专业素质注册会计师执业具有很强的专业性和技术性,这就要求注册会计师专业人才不仅要系统地学习会计、审计及相关专业知识,还要学习工程技术知识,并能理论联系实际,学以致用,提高实际操作水平。(三)政策水平市场经济是法制经济。作为维护社会主义市场经济秩序的“经济警察”,注册会计师专业人才必须熟悉国家财经法律、法规、规章制度,掌握会计、审计理论及本行业业务的管理知识。(四)组织能力注册会计师专业人才要组织好会计师事务所的业务,不断开拓新市场、新业务,处理与协调好事务所内外关系,这就要求注册会计师专业人才必须具备一定的领导才干和组织能力。(五)创新能力加入WTO后,会计师事务所可以在国外组建成员所、办事处等,扩展海外审计业务;随着先进审计测试手段的应用,注册会计师服务的范围越来越广。因此,注册会计师专业人才要具有创新能力,要不断开拓、锐意进取、积极参与国际市场竞争。(六)身体和心理素质注册会计师在执业活动中劳动强度大、技术难度高,并承担着处理各种利益关系的重要任务,在依法行使职权时往往会受到各方面的阻挠和干扰。因此,注册会计师专业人才必须具有良好的身体和心理素质。三、工科院校注册会计师专业方向人才培养现状及存在的问题由于注册会计师人才的市场需求量很大,许多工科院校已相继在会计学专业下设置注册会计师专门化方向,加入到注册会计师专业人才培养的高校行列。但工科院校不同于CPA院校,CPA院校大多是综合性或财经类大学,均设有会计硕士、博士学位,并且都属于国家首批设立MPACC(会计硕士)的院校,又有财政部的大力支持,相当于注册会计师专业方向人才培养的“正规军”。而工科院校相当于注册会计师专业方向人才培养的“土八路”,虽然该专业招生人数历年火爆,但是培养质量却不容乐观,主要存在如下问题(一)人才培养目标定位未体现工科院校的特点2005年6月8日,中国注册会计师协会在关于加强行业人才培养工作的指导意见中提出CPA院校要把注册会计师专业方向办成“定位准确、优势突出、具有国际水平的一流专业,办成亿万公众人人知晓、万千学子一心向往之品牌专业。”进行注册会计师专业方向人才培养的工科院校也应朝着这一目标努力。然而,许多工科院校为了招生需要,它们只是在原有会计学专业的基础上,打出注册会计师专门化方向,在人才培养目标上没有体现利用工科教育资源条件培养注册会计师人才的特色,其结果会影响到人才培养的质量。(二)教师素质不能满足注册会计师专业方向人才培养的要求注册会计师专业人才培养的基础是教师素质的提高。由于该专业方向学生人数增长较快,无论数量还是质量,师资力量的增长远跟不上需要。教师素质存在着以下问题1教师水平参差不齐,具有注册会计师资格的“双师型”(既是教师,又是注册会计师等)教师较少,大多数教师缺乏实践经验;2基础学科知识较差,主要体现在会计、审计教师的外语和计算机水平偏低;3专业基础知识不扎实,主要体现在经济学、管理学、金融和税收知识欠缺;4专业知识面窄,主要体现在教师分工太细,普遍存在着一位教师长期只上一、两门课,如教会计的教师不擅长税法,教税法的教师不擅长会计等现象。(三)课程设置未体现工科院校特色,有关教学内容更新不及时在课程设置上,工程技术课程过少,未发挥工科院校优势。在课程结构体系上,存在内容重复的现象。2006年是会计、审计制度大变革之年,财政部颁布了1项基本会计准则、38项具体会计准则和48项审计准则以及准则应用指南,并于2007年初正式实施,而相关课程的教学大纲和教学内容没有及时更新。(四)案例教学比重偏低,考试方法不得当较少采用案例教学,通常侧重于传授知识,而忽视知识的运用,更不能锻炼和开发学生的综合素质和职业能力。普遍采用笔试形式考核学生的学习效果,考试内容则主要是教师所讲授的内容,对学生的综合思维和能力考核得不够,其结果是学生过多过早地关心考试的范围和内容,形成了一种“考什么,学什么”的趋势,缩小了知识面,也在某种程度上扼杀了学生的主动性和创造性。(五)人才培养没有走产学研结合的道路进行注册会计师专业方向人才培养的工科院校,虽然也有的以会计师事务所和企业为教学科研基地,但由于各种原因没有安排学生进行相应的实践,也没有聘请注册会计师进行理论和实践教学,更没有围绕教学和实践进行相应的研究,只限于传统的理论教学,从而影响教学效果。四、完善工科院校注册会计师专业方向人才培养的对策(一)准确定位工科院校注册会计师专业方向人才培养目标工科院校注册会计师专业方向人才培养目标的定位应考虑该专业人才培养的基本要求,充分发挥工科院校的办学优势。CPA院校在培养学生的财经类专业技能方面比较强,而工科院校在培养学生财经专业技能的同时,又利用工科教育资源条件培养学生的工程技能,使学生更容易了解企业的生产工艺流程,更能适应当代注册会计师行业发展对专业人才的需要。(二)提高教师素质以适应注册会计师专业方向人才培养的需要提高教师的素质可同时从以下几方面着手1实行进修轮流制。采取有计划地安排教师轮流进修培训、进行社会实践或自我知识更新。培训和知识更新的重点放在基础学科和专业基础学科知识上;2实行专业课轮换制,避免教师长期只上一、两门课的状况,以拓宽知识面;3抓好“双师型”教师的培养。“双师型”教师队伍建设是提高注册会计师专业人才教学质量的关键。通过各种途径努力提高教师的专业实践能力,使之既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有丰富的实际工作经验;积极争取从会计师事务所、企事业单位聘请兼职教师,实行专兼结合,改善学校师资结构,适应专业变化的要求。(三)课程设置应体现工科院校特色,及时更新有关教学内容适当增加工程技术课比重,如工程制图、工程技术概论、机电工程基础等课程,发挥工科院校的办学优势,使学生具有一定的工科知识基础。有资料显示,国际“四大”会计师事务所在我国招聘注册会计师人才时,更喜欢招收学习理工科的学生,他们认为,这样的学生更有发展后劲。改变各门课程过分强调各自的系统性、完整性而出现内容重复的状况,注重课程体系和结构的整合与优化,在课程内涵上强化创新意识,并加强不同学科之间的交叉和融合。根据新会计、审计准则及准则应用指南的内容,及时修订相关课程的教学大纲和更新教学内容。(四)提高案例教学比重,改革考试方法积极推行案例教学,发挥教师在教学过程中起主导作用的同时,突出学生的主体地位,鼓励学生提出问题、探讨问题;启发学生的批判性思维和求异思维,给学生个体的发展提供一个良好的空间。改革考试方法,除笔试外,还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式,着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力,促进学生个性与能力的全面发展。(五)通过产学研结合,全面提高学生的实践技能产学研结合是注册会计师专业方向人才培养的重要特色,是培养学生把理论知识转化为实践能力,提高学生综合素质与创新能力的有效途径。工科院校要依据注册会计师专业人才培养的实际需要,走多元化、多样式校企合作共建之路,建设好校内实验室和校外实训基地,形成真实或仿真的环境,强化学生理论联系实际的能力。定期安排学生去会计师事务所和大型企业进行实践,使学生真正提高从事注册会计师执业活动的专业胜任能力。
编号:201312171347044277    类型:共享资源    大小:12.53KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-17
  
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