职业教育论文-关于建构主义学习理论的网络课程设计.doc

职业教育论文-关于建构主义学习理论的网络课程设计论文摘要：网络远程教学在计算机多媒体技术和网络通信技术发展的支持下已经成为我国教育发展的新热点。网络课程的开发对于网络教学的实施具有很重要的作用，由于受技术水平、设计者的思想观念、硬件设施条件、开发人员素质、学校重视程度等因素的制约，目前的网络课程出现了许多令人困扰的问题使得网络教学的优势不能得到充分发挥。而强调自主学习、情境、会话、协作的建构主义学习理论，对于网络课程的设计开发提供了很好的理论支持。文章拟从网络课程设计中普遍存在的问题出发。结合建构主义学习理论的特点探讨如何以建构主义学习理论为基础进行网络课程设计。论文关键词：网络课程：建构主义学习理论：网络课程设计以计算机多媒体技术、网络技术、通信技术、数据库技术等为基础的网络教学具有终身学习、自主学习、协作学习的特点满足了信息社会发展对人才培养的要求进而使得网络教学成为远程教育的主要方式之一也是主要趋势之一。网络课程作为开展网络教学必不可少的重要资源其建设的质量直接影响到网络教学的效果。由于各种原因的存在，如设计者素质、技术水平、客观环境和条件、学校的重视程度等，网络课程出现了许多令人困扰的问题一、网络课程设计存在的问题(一)学习资源匮乏不利于学生进行意义建构目前许多网络课程只提供有限的学习内容或简单的资源链接而没有为他们提供系统的有利于学生进行自主学习的多媒体学习资源库。对于所有的学习者而言，在他们要对自己的学习效果进行检测和评价时就需要课程来提供大量的相关案例或现实的问题使他们在解决案例或问题的过程中进行知识的意义建构。在网络环境下，网络课程的设计者或者教师基本上是无法预测学习者的原有知识能力水平并且他们在设计网络课程时也不可能做成百科全书式，而只能关注本课程的知识学习这样对于那些原来对该领域不是很了解的或者没有基础的学习者来说就有了相当大的困难尤其是对于那些难度很大或者牵涉到许多原有基础知识的学科这些学习者就特别需要与此相关知识的资源库来进行辅助学习。当前，许多提供网络课程的学院提供的所谓学习资源也只是一些简单的网站链接而已，有些甚至连网址都没有，这些都是很不利于学生完成意义建构的。(二)忽视学习内容的情境化和多媒体化网络学习要求学生积极主动地探究创设情境成为不可缺少的部分这就要求网络课程提供的不仅仅是学习材料，更要为学生自主学习提供帮助现行大部分网络课程只强调知识传授一进去就开始进行像传统的教学方式一样的知识教学而并没有给予相关的情境导人没有给学习者设置较真实的学习情境，跟课本搬家没什么区别，这让学习者无法进行小组协作、讨论、角色扮演、问题解决等学习方式的意义建构。学习者在学习时只能被动的接受教学内容这极大地限制了网络教学的效果。并且学习内容的呈现方式较单一呆板而没有体现出多媒体化目前大部分的网络课程的知识内容要么就是书本的搬家。要么就是课件重放，根本就没有做到多种媒体的整合。(三)缺乏协商交流系统，影响了学生进行协作学习目前许多网络课程只关注自主学习的设计忽视了对协作学习支持的设计不利于学生高级思维的培养。因为缺少了协商交流系统，致使一些学生只是沉浸在自己的学习中。易使学生陷人孤独怪癖的性格中不利于学生人际交往能力的发展和创新思维的形成，例如；当一个学生遇到困难时，则可能因为找不到合适的人帮忙或者讨论。进而不得已终止学习，导致影响整个学习进度。在目前的网络课程中，过分强调了学生是主体，而忽视了教师作为教学过程的组织者、监督者、实施者、指导者。对学生的意义建构过程起指导、督促及帮助的作用，仅限于教师的电子邮件交流、在线答疑、师生讨论；同时忽视了进行教学活动的设计，缺少教师对讨论交流活动的设计、组织、指导、监督和对学习者学习活动的关注。(四)缺少强大的导航系统影响学生自主学习在网络环境下的学习中学习者的学习空间相对显得自由清晰的导航系统能更好地帮助学习者在可控的学习环境中学习避免学习者产生无所适从的感觉或者迷航。目前一些网络课程提供的导航系统不够便捷化不能让学习者一目了然比如当一个学习者在应该继续下一步的学习时，此时他联想到先前的知识要回去查看，但是此网络课程提供的导航系统则让他只能够有两种选择要么是继续进行，要么是回到首页目录这样就大大影响了他去建立新旧知识之间的联系，影响完整意义的建构在网络课程导航设计中普遍存在的另一个问题就是缺乏对不同知识水平学习者学习能力的考虑，对于基础好的学生而言可能是I罗嗦或者多此一举，但是对于那些基础差的学生而言很可能是相当具有难度的需要花费很长的时间去消化理解所学知识。(五)过于追求界面的美观而忽视教学支撑环境的设计目前的许多网络课程都在追求界面的华丽和美观他们用许多图片和五颜六色来丰富界面。使得界面看上去确实很美观，但是使用起来却很不方便，忽略了实用的考虑，不够便捷并且给人一种华而不实的感觉：与此同时则相应地忽视了教学支撑环境的设计比如忽视了虚拟学习空间的设计忽视了提供学习过程方面的工具等等这些都不利于学生协作学习的开展及对学生学习过程的管理最终影响了学生的自主学习。(六)缺少测评系统，不利于学生进行自我检测从网络课程的设计角度而言现在许多网络课程缺少完整的评价测试系统要么就只是教师对学习者的评价而忽视了对学习者自身各方面能力的评价要么只考虑对学生结果的评价而忽视对学生学习过程的评价要么只考虑对学生的评价而忽视对教师的评价还有的忽视对学习资源的评价等等当学习者已经学完某一知识单元时因为缺少有效的评价测试系统而不能对自己进行检测致使不能了解自己目前的学习状况这样很容易使学习者陷人盲目乐观或盲目悲观之中最终影响整个学习过程也不利于学生自我评价能力的提高。甚至有些网络课程提供的评价测试系统不过是一些简单的客观题很少有基于案例分析和现实问题的主观题对于做题的结果也只是判断对与错而根本就没有给出合乎其理的评语与分析，学习者只能自己去思考问题的解决思路与方法。涉及主观解答的问题并不能使学习者及时得到反馈信息，在某种程度上就降低了学习者学习的热情和兴趣。二、建构主义学习理论的网络课程设计依据(一)建构主义学习理论的学习观建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程同时认为知识是学习者在一定的情境中以已有的经验为基础通过与外界的相互作用利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得而不是教师的传授得到。建构主义学习理论的基本观点：1学习是学生主动建构知识的过程。建构主义认为学习主要是以学生为中心的并且是学生自己积极主动地建构知识、获取知识来获得自身能力的发展和提高而在此过程中学生始终处于主体地位教师则处于从属地位同时扮演着网络课程的设计者、学生学习的监督者等角色，进而起着辅导、支撑、激励、监督等作用。2基于真实任务的情境的学习建构主义认为，真实的学习任务有助于激发学习者的学习主动性，并且结合各种情境的特殊性，进而对知识进行再创造。3协作性、社会性的学习。当学习者遇到问题时，可与其他学习者或者老师进行讨论和交流。在整个学习过程中，学习者都与周围环境发生着相当紧密的联系因而是协作性的、社会性的学习4开放式的学习建构主义提倡一种更加开放的学习。对每个个体来说这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性，定位了学习者和教师的角色和地位，对于我们的网络课程设计有一定的指导意义。(二)基于建构主义学习理论的网络课程设计原则1强调以学生为中心体现个性化建构主义认为学生是学习的主体因此在进行网络课程的设计时，应该要始终以学生为中心设计出有利于学生开展自主学习活动的各种平台充分体现出个性化。2强调各种情境的设计体现多媒体化和情境化由于互联网向宽带发展使网络课程的多媒体传输成为可能从而为创设各种情境提供了条件让学生根据不同的情境来进行知识的建构完成自主学习。3强调学习环境的创设体现开放性和共享性学环境是学生完成意义建构的重要场所创设开放高效的学习环境对学生的学习很有意义如提供相关的参考资料和相应的链接网址让学生对于同一知识内容提供不同角度的解释和描述让学生在对多样看法进行交叉思考中提高分析问题和解决问题的能力产生自己的思想。4强调协作学习的设计，体现合作化建构主义认为学习者与周围环境之间的交互作用对于学习内容的理解和掌握起着至关重要的作用通过在协作学习环境中学习学习者群体的智慧与思维就可以被整个群体所共同享用即共同来完成意义建构。5重视反馈评价的设计，体现自主性。为了及时了解学生的学习情况可根据教学内容和目标设计灵活多样的形成性练习客观评价学生对课程教学目标的掌握情况。6强调教学活动的设计体现交互性学习是一个活动过程网络课程应强调对教学活动的设计把教学的各个环节组织起来如将课程内容以超文本方式组织起来，提供良好的导航系统设计及时的灵活多样的检测内容同时要提高网络课程的交互性。三以建构主义学习理论为基础的网络课程的设计网络课程的设计包括教学设计和框架设计根据不同的学习理论有不同的设计模式。建构主义学习理论指导下将网络课程的教学设计和框架设计结合在一起来对网络课程的主要模块进行具体的设计(一)学习资源设计丰富的学习资源对于学生主动建构意义是不可缺少的条件学生只有在占有大量信息的基础之上才能更好地进行意义建构因此网络课程对学习资源进行设计时必须详细考虑学生要解决这个问题需要了解哪方面的知识，从而建立系统的资源库便于学生获得学习信息。这些资源的选择一定要有针对性和启发性并且还要与课程内容紧密相关，并且它们还应具有丰富的表现形态及良好的多样性以便满足不同学习者的要求：同时还要以良好的结构来组织，以便于学生能很方便快捷地使用和查找。资源库主要可以设置题库、案例库、素材库、网络课件、背景知识等，这些资源能够很好地帮助学习者完成学习。(二)学习内容的设计学习内容是网络课程的主体部分因此我们在确定学习内容时应该结合学习者的特征进而选择那些易于用网络表现的具有先进性和科学性的课程内容并且使学习内容在组织上有一定的系统性其组织结构还应具有开放性和动态性。在网络课程中，往往存在内容陈旧或过时的现象。这不仅很难满足学生的学习需求而且还可能误导学生。所以，在选择课程内容时一定要选择较新版本。使学生能掌握新知识、学习新方法同时还应让学习内容的呈现方式体现多媒体化。这样才能体现建构主义学习特征，满足学习者自主性学习的要求。因此。网络课程应设置有以下主要内容：首先是前导提示，它不仅可以帮助学习者了解课程梗概，确立学习目标，而且也有助于学习者在学习过程中更方便地将当前的学习内容与原有的知识建立联系。从而完成意义建构；其次是中心教学内容，它也就是学生获取知识的主要来源，给出了学习核心知识所需要的各种信息。(三)协商交流系统的设计建构主义认为学生的学习不仅是自主的学习，而且还是一种协作学习因此。网络课程必需对教学活动进行设计，不仅要设计好自主学习活动更要注意协商活动的设计，据此设置协商交流系统则成为必然，让学生在协作的、开放的环境下完成意义建构。在此系统里可以设置电子邮件、聊天室、电子公告牌、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。借助于这些工具学习者可以与其他学习者或教师一起进行讨论，或对某个问题发表自己的见解对于教师。可以主持在线讨论、回答学习者提出的问题充分发挥教师辅导、指导、激励的作用。师生、生生之间可以通过Email、BBS进行非实时讨论，也可通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线指导和讨论，相互交流意见进而营造协作学习环境。这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论并解决问题，能帮助学生进行积极主动的自主式学习使网络课程满足一定自主学习的要求。(四)导航系统的设计导航系统的设计是网络课程设计中的一个环节。在具体的网络课程中导航系统是联系教学内容与学习者之间的桥梁学习者的学习过程要由它来帮助完成，因而对于导航系统的设计也应以建构主义学习理论为指导。根据建构主义学习理论的要求应设计出便捷、动态、清晰、简单、明确的导航系统，引导学习者高效率地进行学习。常用的导航策略有模块导航、帮助导航、线索导航、浏览图导航、演示导航、书签导航、检索导航等，因此在导航系统里我们可以将上述策略综合起来，可以设置如“学习方法”这样的标志性短语建立的链接也可设参考文献资料、内容检索、路径指引、专门的帮助菜单等。(五)界面及教学支撑环境的设计界面是学习者与计算机进行人机交互的窗口包括显界面和操作界面。在设计时注重界面友好。色彩方面，应注自然和谐及风格一致：操作方面，交互性强、可控性强等不忽视网络课程教学支撑环境是网络课程得以运行的必要件通过它学习者能够方便快捷地访问教学资源、完成学习达到学习目标并且教师能够很好地指导帮助学生的学习为在教学支撑环境中最重要的是设计好模拟环境。因此借于虚拟现实技术可以设置虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书等。虚拟环境的创建满足了建构主义学习对真实情境的要求同时也使网络课程满足建构主义学习的积极性要求。(六)测评系统的设计根据建构主义学习理论学习者不仅要自主地选择学内容和方式并控制学习进程还要自行检测和评定相应的习行为为此，网络课程应设置测试评价系统。帮助评定学的学习过程和学习行为同时