职业教育论文-关于教学失误的思考.doc -- 2 元

职业教育论文关于教学失误的思考摘要教师按道理应该处处做学生的榜样，教学中不能出现差错，可是，人非圣贤，孰能无过就是圣贤，恐怕也免不了出现失误问题是，教师应当怎样正确对待教学中的失误，文章对此进行了分析。关键词教学失误解决办法处理态度全体同学注意，请用规范的站姿站好。注意抬头、挺胸、收腹、立腰，双臂自然下垂，两腿保持直立在礼仪形体训练课上，我一边大声提示，一边巡视四周，纠正一些同学不规范的姿势。这时，从队列中传出一个男生的声音，他说刘老师，你的姿势不够规范，没有收腹。我迅速低下头看了一下自己，果然做得不够到位，顿时觉得非常惭愧。在前一节示范课上，我非常认真，非常注意，努力以正确姿势示范，而这一节是学生练习课，我放松了对自己的要求，结果出现了失误。我立即纠正了自己的姿势，诚挚地向全班同学表示歉意，并对提醒的那位同学表示感谢，教学顺利地进行下去。从此以后，我时时以此事为警钟，不敢再掉以轻心，认真备课，从内容、语言、服饰、姿态举止、精神状态等各方面做好充分准备，努力上好每一堂课，类似事件再也没有发生过。这件事虽已过去，但是它却让我对教学中的失误这一问题进行了思考。教师在教学中的失误，大致有几种类型第一种，知识教学中的失误。教师由于平时积累不够，备课时又没有仔细推敲，或举例时信手拈来，以至于讲错了，读错了，写错了。有时学生并未发现，也跟着错了下去有时被学生发现，指了出来，使教师感到难堪。第二种，基本训练不足引起的失误。这种失误，最容易发生在操作性实验、演示一类教学活动中，比如计算机、物理、化学、电工实操等课程，由于教师操作技术不熟练，出现漏洞，导致完不成教学任务，引起同学非议。第三种，工作方式上的失误。这种失误，多由于教师工作作风不严谨，准备工作粗糙，疏忽大意，准备不周，导致教学任务无法顺利完成。比如，上实验课，没有事先准备好制剂、仪器上电教课，没有事先准备好视听资料、没有熟悉设备操作方法等等。第四种，态度上的失误。这种失误常常是由于教师思想修养不够造成的。有时本是为了维护威信，结果倒反而更丧失威信。这在不同教师中，表现也不一样。有的是对课堂偶发事件缺少调查研究，轻率地批评了不该批评的学生，引起学生不满，产生对抗情绪有时是对学生提出的问题没有思想准备，一下子答不出来，又怕学生说自己无知，于是东拉西扯，甚至责怪学生不好好学习，爱提怪问题，越掩饰自己，越引起讪笑也有的是对学生的违纪行为很生气，在动怒、激动的情况下赶学生或者拉学生出教室，遭到学生的抵抗，弄成僵局，下不了台，甚至说出了你不走我走的话。这些失误，有些是可以避免的，有些解决得正确，不但不会影响教师的威信，反而可以使师生双方都得到教益。针对上述几种情况，我认为，正确的解决办法是一、精于业务，好学不倦许多书籍和文章都指出过，要给学生一碗水，教师自己就应该有一桶水。教师的主要任务是教学，是传授业务知识给学生，开启学生的智能，如果不精于业务或不懂业务，则肯定教不好课，这至少是对学生及其家长的不负责任，即误人子弟。为此，每一个教师，都要切实掌握所授学科的知识技能，并要逐步做到精通。教师要把所教的知识，充分消化吸收，经过加工，使复杂的变成简单的，使困难的变成学生易于了解的。同时，教师还要加强各方面文化科学知识的学习，使自己有足够的知识储备。只有博学多闻，上课时才能做到得心应手，游刃有余才能做到问一答十，举一反三才能使自己的教学内容丰富多彩，更具有说服力才能减少课堂上知识性的失误。二、加强备课教师的平时素养只能使教师有一个较好的文化基础，要使每堂课上得好，减少失误，还得加强备课。备好课是上好课的前提和先决条件，备课不足，常是发生上课时失误的重要原因。备课时，除了对教材、教法认真斟酌以外，凡是课上要使用的电教设备，必须先操作一遍到几遍，看备用情况是否良好凡是在课堂上要做的演示、实验，必须提前准备好所需用品器具，并进行演练，以保证课堂上的演示、实验进行顺利凡是教学中要采用的案例，必须翻查有关资料，认真斟酌，看看自己对这个例子的理解是否正确对所传授的知识，学生可能会提出什么问题，也要尽可能估计到，预先做些准备。总之，要把课上由于准备不足而产生失误的可能性降到最低程度。三、对已经发生的失误，要有科学的实事求是的态度科学的实事求是的态度，就是要正视事实，分析事实，承认事实。是自己的失误，就要坦率承认，注意改正，更重要的是防止再犯。也许，有的老师担心向学生说对不起，会有损自身的形象，失去当老师的尊严和威信，其实，这是一种片面的想法。老师出错后向学生道歉，对自己来讲不仅是适宜的，而且可以给学生树立良好的形象，既能纠正教育教学中偶然出现的错误，防止谬误流传，又可以培养学生勇于认错，知错就改的良好习惯。说声对不起，学生反而会觉得老师可亲、可信、可爱。如果是学生发现指正的，还可以表扬学生认真负责的精神而不计较学生的态度。一味地掩饰，或是不理智的动怒，只能适得其反。只要教师能正视失误，巧妙应对，就能化不利因素为有利因素，就能使学生在学到知识的同时，培养积极的学习态度、反思精神以及正确面对失误的情感态度和价值观，有利于培养和养成学生科学探究中尊重科学、尊重事实的精神，这才是素质教育的价值所在。所以，在一定意义上说，失误可以转化为教学资源，我们常说失误是放错了地方的教学资源。失误是一面镜子，以它为镜，可以知教学之得失失误也是一把尺子，度量得当，可以明教学之真谛。四、掌握教育机智，妥善处理偶发事件教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确迅速地作出判断并付诸行动以解决问题的能力。这种能力是教师善于观察、熟悉情况、敏捷果断和富于经验的产物，是教师高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平的结晶，它集中表现了教师的教育才能，是一种高超的教育艺术。在课堂上，我们面对的是活生生的学生，他们的个性不同，气质各异，这就决定了教学过程充满变化，随时都可能遇到事先难以预料的偶发事件，教师预设的教学活动常常会因为这些突发事件而受到影响。比如，在课堂上，有时学生会突然提出与教学内容无关的问题，要求教师解答或者对教师的要求拒不执行或者在学生之间因某些问题争论不休，课堂失去控制。如果不及时妥善处理就很容易造成更大的负面影响，这就要求教师必须掌握一定的教育机智，以变应变，及时把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。课堂上有些失误，就是由于教师对这些偶发事件处理不当造成的，师生对峙僵持，矛盾激化，教学无法正常进行，僵局不好化解。凡是教师在课堂上遇到了这种情况，就该迅速地想一想我这是干什么我是在教育学生还是跟学生吵架我还记得自己的责任吗想到教育责任，你就应该迅速给自己降温，并机智地冷却矛盾。要冷静分析，在选择解决问题的措施时，要估价自己行动的环境和行为的后果，尽量做到以最小的代价取得最佳的教育效果，以减少失误的影响。不管学生有多大的过失，也不管你有多么充足的理由，都不必当场对学生发怒，更不要动手拉扯。怒目斜视，大声训斥，给下马威，在学生看来，都是老师无能的表现，很少有心悦诚服的。前人所说的没有教不好的学生，只有不善教的老师。大概也就是这个意思。