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职业教育论文-我国教师专业化的现状与分析.doc职业教育论文-我国教师专业化的现状与分析.doc

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职业教育论文-我国教师专业化的现状与分析摘要:我国教师专业化存在着代写论文专业基础薄弱、教师职业社会地位偏低、地区间教师差异明显等问题。专业意识缺乏、师范教育课程体系设置不合理、教师专业自主权受限、教师专业制度不完善等是制约专业化发展的因素,必须采取有效策略促进教师专业化的发展。关键词:教师职业专业化;制约因素;发展策略一、对教师专业化的认识专业即专门职业,指职业群体经过专门教育或训练,具有较高深和独特的专门知识与技术,按照一定专业标准进行专门化的处理活动,从而解决人生和社会问题,促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业[1]。专业化指的是一个职业争取成为专业而持续不断努力的过程。根据以上观点,教师专业化,是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业,和医生、律师一样,有其自身的职业特点和职业要求,需要经过专门的职业培养和训练,有相应的职业培养机构和职业水准(如知识和技能水平、职业道德标准)等保障机制,并获得了相应的社会地位和经济地位。推进教师专业化的目的在于突出学校教育工作的专业特点,使教师这种职业由随意性向规范化转变,成为一个有自己独特知识和技能的职业,成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色,借此提高教师职业的经济地位和社会地位,从根本上提高教师队伍的质量,进而创造优质教育资源,提高中华民族的素质。二、我国教师专业化的现状(一)专业基础薄弱1.中小学教师的学历偏低虽然近几年我国为教师的学历提高作了各种努力,但相对而言,还是较低,特别是边远贫困地区教师的学历更低。2.知识基础欠缺教师的专业知识和专业技能,一般包括通识文化知识、学科专业知识和教育类知识三大类,这三大类知识相互联系,相互作用,共同体现出教师的从教能力。但由于我国在教师教育期间的课程设置体系一直围绕学科专业展开[2],忽略了通识知识和教育类知识在教师教育中的作用,而且在已开课程中又重理论轻实践,致使教师的知识结构比例失调,缺乏必要的通识知识和教育类知识,缺乏必要的实践和学科间知识的融合。教师知识基础欠缺限制了教师的专业发展。3.“教非所学”现象严重教师所学专业与任教科目不符,兼课现象严重。很多学校尤其是农村地区的学校不得不面临一个老师教几门课的尴尬局面,跨学科、甚至跨行业的教师普遍存在。(二)教师职业的社会地位、经济地位仍偏低尽管从20世纪80年代以来,在党和政府的关怀下,我国教师的社会地位与经
编号:201312171429235059    类型:共享资源    大小:13.30KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-17
  
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