职业教育论文-我国职业教育教师专业化探析.doc

职业教育论文-我国职业教育教师专业化探析摘要：教师专业化是教师教育代写论文改革的趋势。职业教育教师专业化关系我国职业教育发展的速度和质量。我国应尽快建立健全职业教育教师专业的要求和标准，建立和完善我国职教教师专业化的保障机制，促进教师主体教育观念的更新，加强教师专业化机构的建设。关键词：职业教育；教师；专业化一、教师专业特征概述一般认为，1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的关于教师地位的建议，是教师职业被看做具有专业性的开始。自此以后，教师的“专业性职业”逐渐在国际教育界形成共识，众多教育家先后对教师职业的“专业性”问题进行了不同角度的探讨。概括其研究共识，可以看出教师专业主要特征如下：第一，该职业在社会中承担重要社会责任。毫无疑问，综观人类发展的历史，教师始终起着举足轻重的作用，承担着重要的社会责任，并在社会相关的公共政策的形成上拥有强大的发言权。第二，需要具备专门的知识与技能，并需要终身学习和专业发展：教师职业具有很严格的专业要求，需经过严格地、持续地学习，具有并保持专门的知识和特别的技术。第二，强调有专业的伦理守则。教育是培养人的活动，教育活动生产的产品不是物，而是人学生。因此，教师承担着教书育人的职责，教师的学识、仪表、言行都对学生产生着或正或负的影响，要求教师这一职业必须有高度的自律和职业道德规范。第四，具有专业自治的团体。作为社会活动的一个专业领域教师享有有效的专业自治。也就是教师作为该组织的成员，在专业性实践范围内拥有做出自主判断的自由。二、我国职业教育教师专业化的现状斟际教师专业化历经教师专业化发轫、教师专业化提升和教师专业内涵发展三个阶段。第一阶段以教师职业训练为核心；第二阶段通过追求教师学历水平、知识结构、教学技能及教师权利、地位等方面的改变，达到实现提升教师专业地位的目的；第三阶段是以追求教师个体专业化水平为核心。反观我国职业教育教师的状况不容乐观。我国职业学校专任教师学历仍偏低，统计表明，2000年我国职业高中专任教师学历合格率仅为4433，中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占7286；到2003年，职业高中专任教师学历合格率为5939，中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占778l。据此可见，目前我国职业高中专任教师学历合格率达到60左右，中等专业学校专任教师学历合格率也低于80。另外，从数量看，2003年全国中等职业教育专任教师7129万人，在校生125468万人。两者之比为l：175。按相同比计算，如果2005年中等职业学校在校生达到1800万人，则教师总量应达到102万人，在现有水平上至少应增加30万人。上述统计数字说明，我国职业教育教师仍处在追求学历合格率和满足数量时期。比照国际教师专业化的发展历程，可以认为，我国职业教育教师专业化正处于专业化提升阶段。三、我国职教教师专业化的要素分析我国职教教师专业化虽然具有教师专业化的一般特征，但也存在着其特殊性。职教教师专业化应体现以下几方面内容：1应具备的职业要求和条件，即职教教师的专业知识和专业能力根据世界教师专业发展的普遍要求，笔者认为，教师专业的含义应体现在教师学科专业性和教师教育专业性上。我国职教教师的专业知识应含有三大方面内容：一方面是指教师所从事的与其教学领域相关的学科专业知识，包括专业基础理论知识和专业理论知识，这是通常或者说传统意义上的专业知识；第二方面应包括涉及人文科学、社会科学和自然科学在内的综合性科学知识；第三方面应包括教育、教学的教育基本理论知识和职业教育理论知识以及各种新的教育理念、教育思想在内的教育专业知识。这是教师专业化的必然要求。教育专业知识是教师从“教书匠”型教师向“专家型”教师发展的关键。通过教育专业知识，打造教师职业理想、职业角色意识和职业情感及信念，训练教师教学专业独有的素质、价值观和道德责任感，有利于教师对教学实践的指导，使教师从“单一型”向“复合型”发展。特别需要指出的是，教育专业在我国长期没有得到足够的重视，通常人们认为只有传统意义上的学科专业才是教师的专业，而教育教学并不是专业。这种不符合教师专业化的旧思维模式必须给予突破。同样，我国职教教师的专业能力应理解为：第一，是教师从事的与其教学领域相关的各种专业实践技能，如理工类的实验操作技能等。第二，教育教学能力，比如对各种影响进行教育加工和传导的能力、顺应各种教学方式的能力、对教育教学进行反思的能力、在实践中不断成长的能力、适应个别差异的能力以及获取各种新的教育理念和思想的能力等。第三，职业操作(或岗位)能力。在职业教育中，教师的专业能力还必须包括相关职业的实践能力，包括应具有相关职业或岗位的技术等级证书。这是有别于普通教育教师的地方。2职业伦理规范与普通教育教师相比，我国职教教师的职业伦理规范的特别之处是职业教育教师不但要具有教师的一般职业道德，还须具备社会某职业或岗位的职业操守。在职业教育教学中，需要教师把相关职业道德规范传递给学习者，以便培养他们具有相应的职业操守，只有这样才能保障职业教育生产出合乎标准的产品。3专门的培养制度和管理制度教师的专业发展是离不开制度的保证的，教师专业化的特征之一，是国家应有专门的培养制度和管理制度。职业教育教师的培养应包括三方面的培养：一是专业课教师，二是文化课教师，三是实习指导教师。目前我国职业教育教师的培养渠道是多方面的：其一，专门培养职教教师的机构，主要是专门的职业技术师范院校、普通师范院校和综合大学附设的职教师资培养班；其二，我国专门设立的62所全国重点职教师资培养培训基地，包括高校、中职和企业；其三，各类全日制高等学校。随着2001年4月1日我国教师资格条例认定工作的正式开展，非师范院校的毕业生通过教师资格考试进入职业教育教师岗位，这些院校间接成为职业教育教师的培养机构。在职业教育中，实习指导教师的培养还未形成体系，实习指导教师主要是技校、中专或职高毕业后的留校生，或聘请有多年丰富的职场实践经验，并获得劳动部门颁发的技术证书的校外人员做兼职教师。因此，在我国职业教育中，基础课和专业课教师的培养已形成制度，但实习指导教师的培养制度急需完善。职教教师的管理制度应主要包括执行管理职能的组织机构和管理规则。我国职业教育教师的管理组织机构分为国家、地方和学校三级，这三级机构分别通过颁布和下发国家法律、法规、条例，地方性的法规、实施细则和学校的各种规章制度完成对职教教师的宏观调控和微观管理。我国职业教育教师的管理制度正处在形成和完善中。四、我国职教教师专业化急需解决的主要问题1明确我国职业教育教师的专业标准和要求职业教育教师除应具有普通教育教师的专业要求和标准外，还应突出职业教育的特殊性。我国的教师法、职业教育法虽然对教师任职资格有要求，但仅限于学历，缺乏明确的专业标准和要求。因此目前我国急需从专业化的角度对职业教育教师的专业标准和要求进行规范，从职业教育教师的社会责任、专业知识和能力、专业的伦理守则、专业团体自治等方面对职业教育中不同类型的教师，包括专业课教师、文化课教师、实习指导教师等制定相应的标准和要求。2建立和完善我国职业教师专业化的保障机制(1)建立健全职业教育教师教育法律法规教师专业化是教师教育改革的重要组成部分，我国除在现有的法律、条例的基础上对教师专业化加以规范和要求外，还应制定职业教育教师的培养培训、资格认定等方面的法律法规，例如职业教育教师专业标准、职业教育教师教育的质量标准等，进而逐步构建我国职业教育教师终身教育体系。这是我国职业教育教师专业化的制度保障，是我国职业教育教师专业化的基础。(2)制定有利于我国职教教师专业化的优惠政策地方各级管理部门应在国家法律法规的指导下，根据本地区的实际情况，在职业教育教师教育方面，就职业教师的学科专业水平、教育专业水平、实践能力、职业理想等方面的培养和培训出台可操作性的优惠政策。运用行政和经济的手段引导、吸引和鼓励教师提高专业水平，为我国职教教师专业化提供操作层面的保障。(3)建立健全职业学校校本培训制度作为各类职业学校，应树立“以人为本”的治校理念，积极制订和实施人才强校计划，建立包括校本培训计划、政策、实施程序、培训记录、培训评估与反馈等各环节在内的常规制度。各类职业学校必须充分利用校本培训的优势，调动和鼓励教师专业发展的积极性，为教师的专业发展创设宽松的环境和条件，促进教师的学科教育水平和教师教育水平同步提升。3促进教师主体教育观念的更新要推进我国职教教师的专业化，教师主体观念的更新尤为关键。教师专业化既是社会进步发展的需要，也是教师个体追求自身发展、自我价值实现的需要。教师若要不落后于时代的脚步，必须不断学习，必须不断更新教育观念。各级职业教育机构要采取各种措施，帮助教师树立终身学习的理念，促使教师成长为具有自觉的主体意识的自我教育者和研究者，只有教师树立新的教育理念，才能积极主动地吸取新知识和新思想，从而使教师成为自下而上的教师专业发展的促进者。4加强教师专业化机构的建设从世界教师教育发展看，教师培养培训一体化已成为一种趋势，我国职业教育教师教育也需要建立培养培训一体化体制。目前我国应充分挖掘现有62所全国重点职教师资培养培训基地的优势，并以其为基础，通过合理整合、配置资金和教育资源，逐步建立区域化的职业教师培养培训一体化的机构，打造优势职教教师教育品牌，提升职业教育教师