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职业教育论文-拓宽学生思维 促进服装教学.doc职业教育论文-拓宽学生思维 促进服装教学.doc -- 2 元

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职业教育论文拓宽学生思维促进服装教学内容摘要拓宽工科院校学生的多种思维形式,打破传统的教学思维,对学生创造能力培养至关重要,以适应知识经济与市场的需要。关键词理性思维发散思维创造性教学手段为适应国际与国内办学趋势和社会需求,国内许多综合性大学与工科院校纷纷开办艺术设计专业,为社会培养大量具有综合素质较强的实用型人才,受到社会特别是一些工厂企业的欢迎,学生的就业率高。虽然综合性大学与工科院校办学历史不及一些专业艺术院校悠久,但在综合与工科院校创办艺术设计专业有其自身的优势。工科院校创办艺术设计专业的教学思想应体现艺术与科学相结合。我校作为地方工科院校在艺术设计专业加试中文理兼招,十分重视学生文化课成绩,由于学生文化课基础较好,理性思维与理解能力较强。为了更好地体现工科院校艺术设计专业的办学理念与学生特点,在教学内容与思维方法的培养上有别于专业艺术院校。一、发挥工科院校艺术生科学的理性思维优势科学的理性思维,是一种规律严谨的科学方法,是递进式的思维形式,它在艺术创作中是一种行之有效的理性方法,帮助创作者寻求艺术发展规律与本质,从而指导艺术创作与实践。如服装造型设计课程分为基础设计理论与实际服装设计两个部分。在基础设计理论内容上注重理论基础的深度,发挥工科院校艺术类学生的刻苦与探索精神,系统地讲解服装设计的形式美法则。教师从理性角度来讲解,侧重逻辑思维方法来分析,通过服装不同的色彩与款式的表面视觉效果,使学生掌握服装艺术设计发展的规律与本质,使学生的理论水平达到融会贯通,使服装设计理论形成规律化。在教学内容上重视艺术与科学结合,在第一学期的基础课中,要开设计算机基础与编程等课程。在课堂上学生把艺术创意通过计算机这一独特语言表现出来,发挥学生的优势提高了综合素质。我们还十分重视学生服装理论与外语的学习,为学生在今后的考研与将来的工作研究中打下良好扎实的基础。从教学反馈信息看,工科类艺术生学生易于接受与掌握,教学效果良好。二、运用感性的发散思维,提高学生的创造能力在强调发挥学生理性思维重要性的同时,不可否认感性发散思维的存在和意义。由于我国艺术设计专业在教学思想与方法上还继续沿用着20世纪50年代前苏联教育体系和教学模式,采用传统的、单一的传授知识型的教学格局,缺乏创新意识的培养,造成学生知识面窄。本人在工科院校从事多年服装设计教学,确实感到工科类艺术生理性思维较强,相对来说在形象发散思维方面较弱,工科院校艺术类学生缺少感性的发散思维与丰富的想象力,在创作的激情等方面投入得不够。教师要充分了解学生的优势与劣势,因材施教,做到学生缺什么补什么。感性思维是艺术思维方式的一种特殊形式,人类对事物的感知最初就是通过感觉器官进行的,通过感觉器官传递给人的大脑,形成视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉五种形式。主要特性是形象性、具体性和直观性。而发散思维的想象目的是引导学生跳出传统守旧的定势思维,从全新、时尚的角度去构想、去创造。它是形象思维的重要手段,设计者经历想象过程后,要经过一定的艺术加工。为了表现事物的本质必须运用想象与联想的方式。尤其面对瞬息万变的现代社会,应以开放的、多维发散的角度去认识与表现社会,这样学生的艺术创造才能得以充分地发挥。可见,发散思维是一种不受时空限制,可发挥极大的主观能动性,借助想象和联想甚至幻想虚构,来达到创造新形象的思维过程,具有浪漫色彩。又如服装造型设计的实际服装设计部分,在内容上讲授服装流行趋势、服装品牌设计等实际服装设计知识,注重其宽度与广博。这部分的特点是时尚与实用性强,注重学生的发散形象思维与想象力的培养,使学生具有超前意识与前瞻性。在教学内容上,注重学科间相互渗透,从色彩学、心理学、人体工程学、服装营销与品牌策划等方面来讲授,培养服装设计学科的通才。在服装造型设计课程中,我们开设大量的文学、艺术概论和设计发展史论等课程,开阔学生的眼界。在课堂上,教师鼓励学生大胆地发挥想象,不受某些条条框框的束缚,让学生畅游在丰富的想象空间中,加强工科院校艺术生的想象力、造型能力、创造和鉴赏力的培养。培养学生创造性发散思维,吸收多种艺术表现手法,把技能灌输转向开发学生艺术创作能力的培养,这样才能使学生循其大道,勇于创新。教师为开阔学生的视野与设计思路,可充分利用CAI教学课件这一形象生动的教学手段,通过这一信息量大、迅速方便的教学手段,教师可将不同时代、不同时期的服装作品进行比较分析,把最前沿的服装设计信息与理念及时传递给学生。在观摩后组织学生加以讨论总结,研讨各时期服装设计师的创作风格与特点,让学生畅所欲言地谈感受和见解让学生真正领悟到服装大师的创新精神与创作热情,使学生认识到这些创作灵感多源于对生活的点滴积累。在中外服装史上,服装大师根据生活的感受而创作的优秀作品比比皆是。如日本服装设计师森英惠,她虽身在法国但对东方文化的热爱与眷恋,时常激发她的创作灵感与热情,触发她的创作欲望,她运用富有东方特点的蝴蝶形象,经过打散与重构的艺术性创作,使具有强烈东方风格的服装备受法国人的喜爱。蝴蝶的形象也成为森英惠服装的标志。在服装的历史长河中,教师可从早期的怀斯、简帕度和盖柏瑞尔夏耐尔那充满朝气和活力的服装,到中期克里斯羌迪奥尔、巴伦夏加那风格典雅和富丽的礼服,到后期的三宅一生、山本耀司那极具独特艺术魅力的时装,从构思、手法、创作背景到款式与色彩逐一进行比较分析,引导学生去探求服装发展演变的脉络,使学生对浪漫随意的夏耐尔服装、简约高雅的圣洛郎的晚装等产生较深刻的认识,学生会将这些所有的好奇与感受转化为新的艺术尝试与探索。在教学中,教师应打破传统教学模式,内容上采用活泼新颖的教学方法,给予学生独立思考和创作思维空间,避免一言堂与填鸭式教学在教学上结合课程内容可开设专题讨论、演讲、社会调查、讲座等灵活多变的教学形式,建立师生良好的互动教学机制,给学生充分展示自己才能的机会,发挥学生内在潜力。参考文献1胡小平.现代服装设计创意与表现.西安交通大学出版社,2002.112袁利.一本纯粹的设计师手稿.中国纺织出版社,2005.3
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