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职业教育论文-探究式学习与历史课程改革.doc职业教育论文-探究式学习与历史课程改革.doc -- 2 元

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职业教育论文探究式学习与历史课程改革探究式学习是我国第八次基础教育课程改革倡导的一种新的学习方式,对于教材编写和中学教学实践都具有重要的指导作用和意义。作为国家基础教育课程改革的一个重要组成部分,历史课程改革对探究式学习给予了高度重视。本文结合人教版义务教育课程标准历史实验教材(以下简称新课标历史教材)谈谈有关探究式学习与历史课程改革的问题。一、全日制义务教育历史课程标准(实验稿)与探究式学习探究式学习(InquiryLearning)是20世纪50年代在美国掀起的教育现代化运动中,由美国著名科学家施瓦布(J.J.Schwab)倡导提出的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此,学生在学习的过程中要主动发现问题、解决问题,在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创造能力,并发展自己的个性。探究式学习与传统的学习方式有很大的不同,它强调以学生为主体,发挥学生的积极性、主动性和创造性。一项关于中国和英国青少年的创造性的比较调查发现,中国学生的创造力远远低于英国学生。究其原因,负责这项调查的胡卫平博士认为,最大的差异在于教学方式,西方教育注重探索,往往设计多种活动,而中国的教育重在教知识,这使学生把大量的时间用在记忆上。这个调查结论说明,我们迫切需要进行基础教育课程改革,需要改变学生的学习方式,以培养学生的创新能力,适应时代发展的需要。新中国成立以来,我国义务教育课程改革已经进行了七次,世纪之交的第八次课程改革是在世界基础教育课程改革浪潮的背景下开展的,而探究式学习被公认为是第八次课程改革的一大亮点。历史课程改革作为此次课程改革的一个重要组成部分,也非常强调探究式学习的作用。全日制义务教育历史课程标准(实验稿)在保证学生获得基本知识和能力的基础上,强调学生学习方式和教师教学方式的改变。新课标在前言部分的基本理念中写到历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念从上面所说的两个转变中,可以看出,此次课程改革的重点之一是改变教和学的方式,发挥探究式学习的作用。全日制义务教育历史课程标准(实验稿)强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,强调探究式学习,有着重要的作用和意义。首先,对于提高学生学习历史的兴趣,丰富学生的学习体验,发挥学生的主体作用有很大的帮助。同时,也有助于改变传统的单一讲授式教学模式。其次,探究式学习还是实施素质教育的一个重要途径,素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力,而这就需要发挥学生的主体作用,探究式学习让学生主动学习,在亲身参与探究的过程中形成自己的知识、观点和方法,并培养创新精神和实践能力。另外,探究式学习还有利于培养学生的合作精神、态度和习惯,为学生个性的全面发展创造条件。二、人教版新课标历史教材与探究式学习基础教育课程改革纲要(试行)对教材的编写提出了具体的要求,教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也有利于教师创造性地教学。基于以上精神,人教版新课标历史实验教材在编写的过程中,非常注重理解和把握课程改革的新精神和新理念,非常重视在教材编写上体现探究式学习的作用。具体表现在以下几方面。1.活动课。每册人教版新课标历史实验教材都有活动课这个类型,这是以前的教材体系中没有的。活动课主要是用来引导学生探究式学习的,包括社会调研、辩论课、资料收集与整理等形式。在中国历史(八年级上册)的一节活动课写给日本中学生的一封信中,把历史事件与现实生活结合起来,调动学生探究现实问题的历史渊源,较好地体现出历史课的现实意义。中日关系是当代中日两国政治、社会领域比较敏感的一个话题,每次日本官员参拜靖国神社都会引发中国、韩国等亚洲有关国家民众的强烈抗议。学生通过这个活动课,不仅较好地理解了当代政治生活中某些问题的历史渊源,而且培养了爱国情感。这种活动课类型的设计非常适宜在现代史教学中运用。2.活动与探究。活动与探究的形式在每一课后都有,一般为每课两个。设置活动与探究的目的是为了培养学生创造性思考以及解决问题的能力。它包括议一议、看图分析、小讨论、故事会等,形式多样,比较自由。例如,在讲完中国历史(八年级上册)的社会生活的变化一课后,安排了一个活动与探究,让学生思考为什么中国的科技在古代有领先世界的四大发明,为什么近代以后,许多科技发明都是从西方传进来的这个探究有利于学生结合已经学过的古代史进行对比,提高学生分析问题的能力在世界历史(九年级上册)的科学与思想的力量一课的活动与探究中,我们设计了一场辩论会,让学生结合本课内容和以前学习过的知识,思考科学发明成果的力量大,还是社会思想的力量大。此题的结论是开放性的,目的是使学生有充分的余地发挥运用历史知识和创造性思考问题的能力。3.动脑筋。动脑筋是提出一个与课文内容相关的问题,要求在课堂内完成。动脑筋的设计有利于学生直接参与课堂教学,让学生在课堂中进行探究。动脑筋给出的问题一般都需要学生根据课文内容,通过自己的分析得出结论。这个问题通常会有一定的难度,但学生经过思考后,还是可以顺利完成的。在解决动脑筋问题的过程中,有可能会引发其他一些相关的问题,这也有利于课堂教学的深入。4.新课标历史教材在导入框的设计、优秀图书和网站推荐等方面也尽可能为探究式学习的开展创造条件。三、在历史教学中贯彻探究式学习的途径探究式学习仅仅在教材中体现出来是远远不够的,更重要的是要教师改变教学指导思想,在实际教学过程中贯彻探究式学习的理念和方法。也就是说,开展探究式教学,不能走形式。课程、教材作为教学的软件和载体,只是为师生提供了教与学的材料和依据,最终还要通过教师的运用,学生的主动学习才能获得成效。在当前,已经涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习,重视学生成功与发展的好的教改典型,他们为本次课程改革实践探究式学习做了探索性的工作。传统的课堂教学方法是以教师为本,关注知识和技能的传授,而忽视了被教育者的积极性和主动性。而探究式教学则体现了此次课程改革的理念,有利于保证学生的主体地位,使师生有良好的互动,实现教学相长。在历史教学过程中贯彻探究式学习要注意以下几点。1.在确保学生学习主体地位的同时,要充分发挥教师的引导和组织作用。新课标中提到鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。这句话充分说明了教师在探究式学习中的重要性。可以说,教师是探究式学习得以实现的关键因素。在探究式学习过程中,教师对探究主题和内容的确定,对探究方式和探究过程的引导,直至探究结果的评价,都直接影响到探究式学习的效果。教师在发挥引导作用时,要特别注意更多地运用间接的、不明确规定的指导方式,要求学生围绕问题的主题运用多种多样的方法来解决问题。教师在指导学生进行探究式学习的过程中,还要注意充分发挥不同水平的学生的作用和积极性。目前,在新课程教材的教学中,教师普遍感觉实施探究式学习后,工作量增多,压力也大。而且,由于对探究式学习的重要性的认识也不一致,因此,实际教学过程中,存在着有的教师不愿意采用探究式教学,或者出于应付差事的需要,使探究式教学流于形式的问题。这个问题有待于通过为教师创造一个更好的教改环境,加强对教师的培训等措施来解决。2.体现学生的主体地位。历史教学需要激发学生的学习兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式。在历史教学过程中,应该充分创造一种开放、平等的教学氛围,让学生在民主、愉悦的课堂环境中,发挥学生的个性特征,学生之间、师生之间都可以对探究过程中出现的问题进行交流。教师在探究过程中的主要职责是围绕一定的主题,引导学生提出各种问题收集多方面的历史资料,深化学生对主题的理解要求学生对已提供的资料能从多角度进行分析引导学生探寻历史事件之间的内在关系,并得出结论。探究的结论要尽可能是开放的,以便让学生能够学会从不同角度分析、解决问题。学生接受一种新的学习模式需要一个过程,一种新的学习习惯的养成也需要一段时间,所以,教师要尽量避免出现学生在教学中主动性差,不配合教师完成探究学习的情况。3.课外探究的引导和组织。有些探究式学习(或部分步骤)需要在课外来完成,这就需要教师给予一定的引导和组织。比如,需要去当地某些历史遗址查找资料,这时教师就要介绍一些基本的方法,使学生明确注意事项等。4.探究活动的选择。历史学科的特殊性,即不可重复性给探究式学习带来了一定的困难。比如,学生不可能回到遥远的古代去了解当时的情况。因此,选择什么样的探究活动就至关重要。历史教师要结合学生的心理特点和知识水平,尽可能地选择学生比较容易操作的探究活动。5.探究式学习与传统教学方式的关系。开展探究式学习并不是要取代传统的讲授教学,而是要把两者有机地结合起来,充分发挥各自的作用,不能偏废任何一方。6.对探究式学习的评价要多元化。探究结果固然是评价的一个重要方面,但学生在探究过程中所表现出来的态度、能力等也都是评价的重要内容。评价方式也要多样化。比如,济南五中初中历史课分组学导教学模式就是教师课前把全班学生事先分成若干小组,课堂上对在探究活动中答对题或表现好的小组奖励五角星的办法来提高学生参与探究的积极性。总之,课程改革是一个需要不断创新的过程,需要在教学实践中不断发现并解决课程实施过程中出现的各种问题。探究式学习需要教师和学生形成良好的互动关系,需要教师不断探索、完善教学经验,需要教师不断提高自身的素质。我们倡导教师要把过去的经验和新课程的理念有机地结合起来,发挥广大教师的积极性和创造力,依靠教师来构建符合新课程理念的教学方式,培养出更多符合时代发展需要的人才。四、探究式学习与历史课程评价体系的改革探究式学习要想在课堂中真正得到实践和应用,必须依靠评价体系的改革,否则就很难摆脱实施素质教育所遇到的困境──素质教育喊得震天动地,应试教育抓得扎扎实实。探究式学习的评价在关注学生学习结果的同时,更注重学生参与探究的过程,诸如思维方式、信息的收集、处理和判断等。在目前的考试评价体系下,学生通过探究式学习所获得的学习能力以及思想的成熟与进步等难以有效地得到检验,也就无法用传统的教学质量评价标准来衡量。因此,教师和学校都缺乏足够的积极性实践课程改革的新理念,而真正实践课程改革新理念的教师在付出了大量的额外劳动后,却可能得不到学校和家长的理解。正如一位指导学生上历史活动课的教师所说其中的辛苦,只有自己知道。因此,评价体系的改革势在必行。新课程标准为我们建立了一套旨在促进学生全面发展的评价体系。新课程标准的评价体系强调评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整评价内容从过分注重学业成绩转向多方面发展的潜能评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式,而不仅仅依靠笔试的结果。这些转变都为实施探究式学习提供了有力的保障。我们有理由期待,随着新课程的实施、探究式学习的应用和符合素质教育思想的评价体系的建立,我国的基础教育会出现焕然一新的局面。
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