职业教育论文-浅谈中医境外学生本科学历教育质量控制.doc

职业教育论文-浅谈中医境外学生本科学历教育质量控制【摘要】对于中医境外学生学历教育的质量控制，目前缺乏统一的、国际公认的标准。由于招生、教学和考核制度的不完善，严重影响到中医高层次教育的质量控制。中医境外学生学历教育模式的多样化，往往会涉及到学校多个部门、多个环节。如果没有统一的质量控制标准、统一的教学管理中心，就难免会出现无所适从或互相推诿的现象。因此，制定一个可行的中医教育国际标准，监控教学质量和管理迫在眉睫。【关键词】学历教育本科中医境外学生质量控制一、存在的问题如果用中医执业医师标准来衡量，有多少境外学生可以通过执业资格考试？中医境外学生教育质量尚存在一定问题是不争的事实。原因是多方面的，有学生自身的问题，但主要在于教育本身。境外学生入学成绩与国内学生不在一个水平线上。虽然，趋同教育管理是对外教育的总原则，但鉴于中医药教育的特殊性，为境外学生单独开班仍是应该考虑的问题。由于招生名额有限，往往单独开班难以施行，学生不得不插班学习。另外，如何设计课程也是一个难点。境外学生不需要修学思想等学科的课程，中医和西医的必修和选修课程也与内地学生有所不同，削减哪些课程，削减到什么程度，都需要专家论证。一些教学计划长期未修订，师资长年不流动，师资队伍的年龄、学历与知识结构不合理，教学内容陈旧，教学手段落后。二、严把质量关医学“事关人命”，应该严肃对待，严格把关。保证教育质量是发展对外教育的最根本保证。要在教育质量上强调品牌意识，切忌为扩大生源而降低境外学生的培养质量，教育市场的竞争最终还是要靠质量来吸引生源。1.入学是保证教育质量的首要之关制定标准，严招严收。一是语言水平关。中医药学科要求境外学生具备更高的汉语水平和中国文化水平。各中医院校应组织入学前的汉语水平测试，不允许测试不合格者进入专业学习。对于这样的学生可以建议其先进入语言培训班学习。二是基础文化水平关。入学前，境外学生必须参加数、理、化的基础文化考试，不合格者同样不能进入专业学习，而必须留在预科班，继续补习数、理、化。2.规范教学质量和管理参照国内本科教育的教学质量标准，根据境外学生实际情况和学习要求，制定教学质量标准，如专业设置、培养目标、教学大纲、教学计划、课程设置等等。（1）设计教学计划和教学大纲由于不同国家有着不同的文化背景、宗教信仰和风俗习惯，境外学生培养目标与内地学生不同，应对教学内容做相应的调整，如免修大陆学生必修的政治、英语、计算机等公共课程，减少部分现代医学课程的课时，更强调中医药学专业课程及中国传统文化课程的设置，在教学计划制定中适当增加中医学的基础课、专业课的课时比重，增设临床实践。这样使学生有充足的时间去理解中医学理论知识，通过直观的临床操作实践，使他们能较快的掌握部分实用诊疗技术，克服由于语言障碍对中医学理论知识理解上的困难，保证学生培养的质量。（2）加强课堂教学教师的授课直接关系到教学质量的高低，可采取多种方法监控课堂教学。教师在授课时要按照教育部本科评估的要求，备有详细的教案。每学期初、学期中、学期末由教务处统一安排，国际教育学院及相关的领导、专家对教师的教学情况进行阶段检查，由退休教授专家组成督导组实行随机听课，境外学生定期向国际教育学院反馈对教师及教学工作的信息。不定期召开教师、学生座谈会，了解教学效果以及教学中存在的问题。通过这些手段及时了解课堂教学情况，发现问题、解决问题，及时向任课教师反馈有关信息，从而增强了教师的责任心，保证了教学秩序和课堂教学质量。（3）严格考勤与考试制度首先要严格考试纪律，建立明确的考务管理细则。考试形式实行期末考试和平时考核相结合。学生在规定的学习期限内，完成规定课程的学习并参加学校组织的各科考试，考试成绩出来后，由任课教师对该班学生的考试情况进行考试情况分析，及时发现学生在掌握该课程知识点时的薄弱环节。通过这些考试、考核措施的实施，可以更全面、客观地反映学生的学习效果。对于缺勤率过高的境外学生，应取消其考试资格，进行重修。学生应参加各门功课的考试，并实事求是地给出考试成绩，不合格者必须重修。重修不合格者不能毕业。把好毕业关。各门成绩合格者才有资格申请毕业。学生还必须参加学校组织的毕业考试和论文答辩，通过者才能拿到毕业证和学位证。（4）规范教学管理按照教育部本科教学评估的指标体系逐步规范教学管理的各个环节。建立健全各项规章制度、建立教学数据库、学生基本情况数据库，完善了学生的培养目标、教学计划等教学文件、规范教学档案管理，完善试卷及成绩的管理办法。（5）建立教学质量控制体系建立一个完善的组织体系，自上到下，从主管教学的副校长到教务处、国际教育学院、教学秘书，层层明确分工，各司其职，各尽其责；建立一个完备的制度体系，制定各主要教学环节的质量标准，同时设计一个客观的评价体系及一个系统的反馈与处理体系。目前我国开展中医境外学生学历教育的院校千差万别。其中，既有代表我国高等医学教育水平、师资力量雄厚，在国内外享有较高声誉的部属院校，也有地方普通本科院校。学生培养模式的多样化，又导致在教材、教学方法、教学组织、教学管理、教学质量控制等方面存在差异。如何消除这些差异带来培养质量上的不同，使不同院