职业教育论文-激活生活潜质，培养写作兴趣.doc

职业教育论文-激活生活潜质，培养写作兴趣语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。语文生活化教学就是让语文最大限度地回归生活。它不仅是在课堂教学中寻求课文与生活的某种联系，更是在实践活动、作文教学等方面，都回归到生活状态。对于语文教学与生活的关系，王尚文先生曾作过一段精辟的论述：“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动，为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。”有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的生活情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生觉得作文无话可说，进而产生强烈的恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活生活潜质，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题：1、多阅读，勤摘记。俗话说开卷有益，读书可以使我们增长见识，不出门，便可知天下事；可提高我们的阅读能力和写作水平；可以使我们变的有修养；可以在竞争激烈的社会立于不败之地培根说：读书足以“怡静”、足以“博采”、足以“长才”。说明阅读是增加知识的不二法门。更重要的是这些流传至今的好书都凝聚的作家们全部的生活体验，这有助于我们去体验文章中融入了作者怎样的生活体验？作者是如何体现出来的？以此达到借他山之石，完善自我情感之目的。因此，作为语文老师，要指导学生在阅读名作的同时，勤于摘记作品中精彩的片段，勤于写读后所感，这样名作中关于生活的一些体验便潜移默化地融入了学生心中，学生就知道该如何写出真正能反映生活的文章了。2、善于观察思考，积累素材。语文即生活，生活即语文，我们只有着眼于生活，仔细观察体验，才能写鲜活的情景。美国作家爱默生说：“细节在于观察,成功在于积累。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”由此可见观察积累之重要。我们先来看峻青的海滨仲夏夜一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。可见，成功作文的灵感来自于平时的细心观察与积累。大街上人来人往，各色人物形神具备，只有多去观察，才会有真切的生活写真。世间万物，芸芸众生，你只有睁大你的眼睛，张开你的心灵，调动你所学过的知识，并最好能去真切体验和感触，你才能在写作过程里，做到游刃有余。所以，语文老师一定引导学生多去观察现实生活，并将所见所闻记录下来，这样日积月累，到真正写作时，才可信手拈来，挥洒自如。3、走进自然，获得亲身体验。法国启蒙思想家卢梭说：“生活得最有意义的人，并不就是年岁活得最大的人，而是对生活最有感受的人。”这也说明走进了生活，人活得才最有意义。但真正的生活体验只靠单纯的观察并不能完全浸透到文章中，还需要用心去感受。所以语文老师要所带学生走进大自然，走进生活，去切实地体验感受一番。带领学生登山，才能体会到“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈；带领学生走进田野，学生才能感受到“迟日江山丽，春风花草香”的暖暖春意；带领学生走进农田，学生才能领会到“足蒸暑土气，背灼炎天光”的艰辛。爱心、善意、坚强、自信等等这一切一切的体验只有在生活中才能真正体会得到。4、给学生充分说的空间。.关于对学生的口语训练，叶圣陶有过精辟的论述：说字是最基本,说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”可见说是写的基础。尤其对于学生来说平时的所见所闻所思所感，受到各种限制，有时并不能一一都用文字表达出来，这时最好的方法就是让学生去说，说你今天的所见所闻，说身边人，说身边事，说你对某件事的看法，说一切可说之事，这样既训练了口语表达，又锻炼了语言组织能力，一举两得。而说的这些都是生活中学生亲眼目睹的，说得多了，再来写，自然就顺手得多了。作文教学回归生活是生活的需要，是“以人为本”的体现，也是改变作文教学现状的需要。让写作教学回归生活，我们就能使学生学习的过程不但经受认知的挑战，从中获得理智上的满足，而且在情感、心灵的充盈中获得精神的体验，从而形成正确的人生观、价值观和行为规范。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。要使学生积极主动地加入写作教学，发挥语文教学的人格塑造能力，就要贴近学生的生活，回归学生生活，在对学生观察、认知、表达生活的指导中，完成对学生情感和价值取向的引导；只有写作教学真正融合了生活，学生才能真诚地、自由地表达，师生才能真正沟通，人格塑造才能收到理想的效果。当学生有了丰厚的生活积累，当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面