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职业教育论文-环艺专业设计表现技法课程教学新认识.doc职业教育论文-环艺专业设计表现技法课程教学新认识.doc -- 2 元

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职业教育论文环艺专业设计表现技法课程教学新认识【摘要】本文旨在通过对环境艺术设计专业表现技法课程在教学中的一些体会与思考,从五个方面探讨手绘技法课程的新认识,积极引导学生的主动创造性思维,以全新的思路推动课程新的改革和发展,使学生能更好地适应市场需求。【关键词】环境艺术设计手绘技法统一性创造性思维环境艺术设计教学的目的在于培养学生丰富的空间创造能力,并通过一定的形式表现出来。设计表现,是设计人员运用各种媒介、材料、技巧和手段,以一种生动而直观的方式说明设计方案构思,传达设计信息的重要工作。设计表现是整个设计过程中的一个重要环节,设计表现技法课程作为艺术设计专业的基础课程,其地位是举足轻重的。因此,深入研究手绘技法课程的教学内容和教学方式等方面的新观点,对其进行调整和改革是意义重大的。一、现代科技时代对电脑表现和手绘表现的新认识电脑自问世以来,其技术的应用已涉及到人类所能接触到的各行各业,它不仅改变了人们的生活习惯,也是各行各业在技术应用等方面发生了重大变化。在设计界,给设计人员带来了方便、快捷的制图操作,便利的对方案文件进行保存和修改,不仅大大缩短了设计制作的时间,节省了人力和物力,而且许多通过电脑制作表达的设计效果是传统手绘技法所无法达到的。传统设计表现技法在这一主流趋势下受到了极大的挑战。有很多学生,在入学之初,便自己开始专研各种有关的电脑绘图软件,甚至有些学生还有这样的认识,即手绘设计表现技法已经过时,已经没有掌握的必要了。不少学生对电脑绘图软件非常熟悉,而设计课程作业要求用手绘作方案草图时,就显得非常的生疏和没有自信。介于这点,我认为,设计表现技法课是服务于专业设计课的一门基础课。手绘表现是一种技法,电脑表现同样也是一种技法,有灵气的手绘设计表现图与呆板的电脑设计表现图两者有很大的区别,机戒的的电脑绝对代替不了灵活的人脑,手绘表现是视觉设计造型最基本的表现手段,更能表达出设计师视觉思考的实质,融和精神与知觉,唤起想象。其优势表现在以下几个方面l.设计初期方案研讨的重要手段。在电脑绘图时代,电脑所具有的强大的制作功能可以代替传统手绘表现技法的许多工作。但是,电脑毕竟不能代替人的一切。因为,人的大脑要先提供创意构思,然后电脑才可能去完成设计效果的制作。所以,电脑表现适合于设计后期阶段,在方案确定以后的设计制作。那么,作为提出方案构思的设计初期阶段,则需要设计师以一种快速的方式将大脑中的大量设计构思,转换成可视的形象呈现在纸面上,以便对方案进行交流和讨论。在这一点上,手绘表现无疑比电脑表现更生动、更直观,也更快捷。因此,以快速手绘的方式将设计意念迅速、准确地表达出来,在设计的初期阶段非常重要。2.手绘图的画面处理能为电脑图打下基础。对电脑制图软件的熟练掌握不等于就能够制作出好的电脑表现图。常见到不少这样的电脑表现图,画面没有主次、没有轻重,松散无力,不是因对比过强而显得混乱就是因对比不够而显得含糊不清。任何画面的处理都有其美感的规律性,忽视了这点,即便是先进的电脑技术也不能很好地服务于对设计方案的完美表达。一个不懂得画面处理的电脑绘图员所作的电脑表现图不仅缺乏画面的美感,同时也不能很好的表达设计创愈的价值。然而,手绘训练是从画面的构图,到画面的黑白灰处理,再到画面的色调处理着手的,不管是画面的空间关系,虚实、主次、轻重关系,还是色彩的对比和协调关系等都能在练习的过程中得以认识和建立。所以,手绘技法的熟练掌握是懂得如何处理画面的一种基础性训练,也是制作出色的电脑表现图应具备的前提条件之一。二、手绘技法应具有艺术性与设计思维的统一性新认识表现技法课的直接目的是使学生掌握表现技能,它本身不是单纯的绘画,应积极引导学生认识表现图与设计的密切关系,从更高的角度对待表现图,使学生达到艺术表现与设计思维的互动,从而培养学生两方面能力的统一。艺术表现首先要求学生具备良好的绘画、透视、组织、观察能力,具有图形空间表达的素质。其次要具有自身的文化与修养,这样才能更具艺术感染力,使观者更为亲近。设计思维是依赖于手和大脑的结合来实现的,人们在设计构思的过程中,通过不断的比较、推敲和修改,使抽象的思维逐渐成为具体的、可视的对象。手绘图是设计师思维的图形化表现形式,它包括徒手线条草图和手绘效果图,这些都是构思过程中对视觉形态表达及各部分空间关系的最好推敲方式,也是设计师应具备的基本能力。方法上给学生提供某些设计上原来不够理想的空间,鼓励学生改变原空间结构和布局,甚至是设计语言或色彩,赋予原空间以新意,通过积极主动的思考过程,达到表现的目的。可见,训练方式能使学生在注重技法学习的同时,加强了对设计思维的重视。三、调动整合已有知识进行创作,培养创造性思维的新认识教学是一个过程,是教师教和学生学的共同活动,同时也是创造力培养的过程,设计教学的核心就是要培养学生的创造力,是在具体的教学过程中,完成创造性思维和创造性能力的培养。环境艺术设计手绘表现技法课除了使学生打好扎实的基础,练就娴熟的线条功夫,把握准确的透视以外,还要善于在教学中调动学生运用已有知识,通过整合来参与创作。培养学生准确的读图和作图能力、良好的尺度感、较强的造型能力和控制画面的能力等方面,帮助学生有效地整合知识,参与手绘创作,这将贯穿于手绘技法课学习的始终。在手绘训练的初始阶段,要求学生积极地运用素描、色彩和制图等知识,迅速把握准确的透视和尺度感。通过教师有意识地启发和引导,帮助学生建立空间意识,依据平面图迅速在头脑中形成三维空间形象的能力,并准确地表达出来。引导学生将相对单纯的空间,发展为若干个变化的空间,将相对复杂的空间重新分解组合,令空间富有新意,这种训练明显地锻炼了学生的空间创作思维,激发了他们主动创造新环境的热情。对于空间气氛的表现,不仅限于色彩的冷暖搭配,也注重肌理与色彩的对比与统一,用色彩与肌理的更替,营造不同情调的空间环境,特别是利用逆向思维方式,将原本不同的色彩和肌理进行重新组合,从中获得创作的乐趣。在手绘训练的提高阶段,要求综合运用构成知识,对空间各要素的形态进行深入的、个性化的塑造,对色彩进行和谐的搭配,对物体质感和光影进行灵活的表现,处理好层次的关系。在手绘训练的高级阶段,学生更要运用已学知识,对画面进行取舍概括,强化整体观念,注重运笔技巧,综合运用多种绘图材料,培养表现图各要素的整体协调能力,灵活运用各种绘图技巧和技法,发挥个人潜力。四、手绘技法教学要理论联系实践的新认识设计教育的终极目的,是使学生真正获得解决实际问题的能力。1919年德国包豪斯设计学院的建立,奠定了现代设计教育的基础,它所建立的实习工厂、实验教学基地,为学生提供动手实践的机会,使学生与市场紧密结合。表现图技法课教学,不能脱离设计实际,其实它和设计教学一样,不能脱离生产实际和市场实际。那种认为表现图技法教学仅是单纯的技法教学或表现图仅是照搬设计图纸的看法是不正确的。要使学生懂得,设计的目的是通过了解生产(施工)和市场来实现的。对于室内设计和表现图技法教学来讲,它具有两重意义,一是通过了解生产(施工)和市场,学习到许多知识二是学习的成果通过生产(施工)和市场来检验,从而进一步改善设计。要使教学理论联系实际,具有超前意识,就要安排一定时间(课内、课外)到生产者、销售者、消费者中去,从而了解各方面的情况,丰富扩展教学内容,从中获取营养,更好地达到心到手到的境界。五、课程设置上的新认识在以往设计课程的课程安排上,都是以集中的周课时上课,这样的好处在于学生能系统地得到专业的传授,但是我认为在表现技法的课程设置上应作以调整,把周学时调整为学期制,这样使学生在一个较长的时期内都能得到手绘技法的训练。六、结语手绘表现技法课的教学内容和教学方法是程式化和开放化的统一体,既要尊重规律,又要勇于创新。全面提高学生的空间创造能力,就要从教育模式的创新入手,摒弃盲目临摹,突出创新精神的培养,提倡举一反三和逆向思维,培养出真正具有创新意识和创造能力的高素质设计人才。随着教学改革的深化,与时俱进地对课程进行有机的调整,才能真正体现高等艺术设计教育的特点,形成适应高等教育的人才培养模式。参考文献1张绮受,郑曙旸.室内设计资料集.北京中国建筑工业出版社,1998.2刘铁军,杨东江.表现技法.北京中国建筑工业出版社,1999.3郑曙旸等.环境艺术设计与表现技法.武汉湖北美术出版社.4施徐华.设计表现教程.杭州浙江人民美术出版社,2007.5李沙,全进.关于环境艺术设计教学中手绘技法课程的研究J.装饰学报,2005,6.
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