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职业教育论文-盲目趋新与教学改革.doc职业教育论文-盲目趋新与教学改革.doc

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职业教育论文-盲目趋新与教学改革摘要:20世纪20年代,舒新城在推行道尔顿制实验中,对教育界盛行的盲目趋新之风表示出强烈的担忧,认为这种不问原理、不问需要、只是标榜新名词的风气已成为中国教育界的惯性,危害着任何教育改革的进行。关键词:舒新城;道尔顿制;盲目趋新;惯性盲目趋新,用舒新城的话来说,就是“不事抉择的趋新”。从一般意义上说,教学改革就是一个趋新弃旧的过程,是一个以新的较为适应的教学方式取代旧的不能适应的方式的过程。然而,如果这种趋新一旦成为不事抉择的盲从,那它对教学改革的影响只能是负面的消极的了。这就是舒新城对盲目趋新的忧虑所在。而舒新城还进一步指出,这种“不事抉择的趋新”正成为“中国教育界的惯性”。[1](523)舒新城(1893—1960)是中国近代著名的教育家,他向教育界表示这种忧虑是在20世纪20年代,是针对当时正在推行的道尔顿制实验而说的。道尔顿制由美国柏克赫思特女士所创,它是一种与班级教学相对立的教学组织形式,它特别注重个别教学,并通过其个别教学“在学校中创导一种自由活动的精神,允许任何种类的各个学生于感觉其功课困难的时候,照顾他们自己的需要自由支配他每日一部分或全部时间”[2]。道尔顿制于1921年下半年传入中国,时任上海中国公学中学部(后改名吴淞中学)主任的舒新城从1922年秋季开始在学校试行,此后各地陆续有百余所学校进行了这一教学改革实验。道尔顿制传入中国,正适应了当时中国教育改革的需要。当时人们所推崇的教育理念,就是追求学生的个性发展。教育改革所关注的核心问题,就是在班级授课制下,学校教学如何创导一种自由活动的精神,以促进学生个性的适当发展。于是,来自欧美的自学辅导法、分团教学法、蒙台梭利教学法、设计教学法、道尔顿制等陆续传入我国,正如舒新城所说:“从前的私塾发现弊端,为社会上的先进者所怀疑,于是有年级制的学校;近来年级制发现弊端,于是有学科制的改革。我们实行学科制时间有数年了,亲自试验过的学校也有数处了。去年以来,因为我们在教育上有自由试行主张的机会,昔日我们所想到的好处大部分都得着了,想不到的难题也大部分做过了。但上面所讲的疑问与困难,还是一天一天地增多,于是我们便想到非根本改革现行的教授制度不可。适逢道尔顿制从欧美传到中国,被我们知道,觉得这种办法在事实上可以解决我们困难的大部分,在理论上也可以答复我们疑问的一大部分。”[1](95
编号:201312171509226131    类型:共享资源    大小:20.23KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-17
  
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