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职业教育论文-美国研究型大学本科教学问题的社会学分析.doc职业教育论文-美国研究型大学本科教学问题的社会学分析.doc -- 2 元

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职业教育论文美国研究型大学本科教学问题的社会学分析摘要自从20世纪80年代以来代写论文,美国研究型大学本科教学一直处于边缘地位,这是由许多复杂的原因造成的。其中功利主义的驱使、不合理的晋升与报酬机制以及学术观念的偏差是本科教学遭到忽视的重要原因。关键词研究型大学功利主义评价机制学术观念如果拨开美国高等教育的美丽光环,笼罩在下面的本科生教育质量问题就会暴露出来。自20世纪80年代以来社会各界对美国研究型大学的指责就不绝于耳,而其中批评最多的则是忽视本科生教学的问题。一、功利主义的驱使美国的研究型大学之所以将本科生的教学置于边缘地位,其中一个主要的原因就是惟利是图。这种功利主义的驱使让学校和教师对本科生的教学都无法热衷起来。1.对经费和排名追求忽视本科教学的幕后黑手美国研究型大学经费来源主要有五条渠道联邦政府、州及地方政府、学费、私人捐赠以及学校的销售和服务。以1995年为例,联邦政府及他渠道对大学投入的研究经费总共为269亿美元,而大学本身的投入为39亿美元,只占总投入的14.5%[1]。可见,研究经费主要来自大学外部的支持。大学在获得外部经费支持的同时,一些不利影响也相伴而生。其一,外部对大学的投入明显带有实用主义倾向。这迫使大学潜心于见效快、易赢利的应用型研究,从而忽视了基础研究。其二,效益至上企业精神被贯穿到大学的管理之中。大学过分强调这种精神势必会导致教师太注重个人可见业绩,而忽视教学。其三,联邦政府对大学研究经费的资助大幅缩减。据统计,自20世纪80年代后联邦政府对研究型大学的经费资助不到以前的60%[2]。为了缓解财政危机,研究型大学不得不以更快更多的研究成果来换取外界的经济援助。然而,本科教学与外界的经济支持没有直接关系,这也是忽视本科教学的一个主要原因。为了获得更多的经费,大学必然要施展浑身解数。其中开展研究项目、建设一流的学科、追求大学的排名为各大学所热衷,因为这些与研究经费的申请直接挂钩。于是申请项目、引进知名教授,以此来提高学科和大学的排名,就成了大学获取研究经费的主要手段。美国伯克利大学教授ClarkKerr认为,这种盲目的追求是造成本科教学被荒废的一个主要原因。在他的著作TheUsesoftheUniversity中写到由于一个学校的品牌是争取科研经费的门面,这就需要引进一流的研究教授。于是造成了大学花大价钱去挖明星研究员的情况[2]。然而,这些重金聘请来的大牌教授不愿意从事本科教学,大学只好再聘请专门的教书匠来应付本科生的教学。由此可见,研究型大学为了在研究经费的竞争中获得更多的份额,纷纷将精力投入到研究项目的建设、学科排名的提升等领域中。而对于本科生的教学,因为不能得到实惠就自然居于次要地位了。2.不合理的晋升与报醚机制教师远离本科教学的罪魁祸首人们工作的主要目的之一就是要追求更高社会地位和经济收入,这本来无可厚非,美国大学的教师对此也同样津津乐道。问题并不在于此,而在于研究型大学不合理的晋升和报酬机制,使教师在追求这些目标的过程中产生了偏差。首先,来看晋升机制。在美国许多大学教师梦寐以求的是能够获得一个终身教授的职位。然而这极为困难,申请者需要做多项独立科研、发表高水平文章、指导博士生等工作才有机会争取到终身教授的职位。这些晋升的条件中,科研和学术是最重要的因素。2001年美国博耶本科教育委员会对研究型大学进行了一次调查,调查中教师在回答你为何重研究,轻教学这个问题时,许多教师都提到感觉教学并未被领导给予足够的重视奖励太少、在晋级中分量太轻[3]。这是一个非常现实的问题,研究型大学的教师要想获得晋升机会就要在科研和学术上大做文章,本科生的教学自然就受到了冷落。再来看教师的报酬与学术和教学的关系。在研究型大学研究者与教书匠的收入差别很大,研究型教授年薪可以到20万美元,但是以教学为生的教书匠教一门课只有三千美元还要面临失业的危险。所以在研究型大学,同事们将专心于本科教学的教师戏称为奉献型教师[4]。这种不合理的晋升与报酬机制长期存在,教师的思想中就产生了一种强烈的功利主义倾向,即要想迅速提高自己的收入与威望,就要以研究为重。长此以往,对本科生的教学重视程度就可想而知了。二、分类和评价机制的偏好1.缺失的分类标准本科教学遭遇冷落的隐患分类机制会使事物产生一种升级效应,也就是说会产生一种追求更高类别的趋势。美国大学的分类机制,也同样对其产生着升级效应。但是,由于这种分类标准将某些重要的因素排斥在外,于是造成了在追求升级过程中的一些隐患。1900年美国大学协会确立研究型大学的两条标准一是该大学是否设有研究生院,二是该大学是否为大学协会会员。1970年卡内基教学促进基金会首次提出了高等教育机构分类的报告,其中提出了研究型大学分类的两个量化指标博士学位的授予数和科研经费的数量。1994年,卡内基教学促进基金会在1987年的分类标准基础上,制定了新的分类标准。新标准将研究型大学区分为研究型大学I类和研究型大学Ⅱ类。[1]从卡内基教学促进会对美国研究型大学分类的不断修正中,可以看出虽然分类的量化指标系数在不断变化,但是主要是以博士学位的授予权和数量,以及得到研究经费的数量两个方面作为标准。而分类标准中对本科教育的相关条件却只字不提,这无疑为美国大学在追逐研究型的过程中忽视本科教学埋下了隐患。2.有失偏颇的评价机制把本科教学导向低谷的无形之手美国大学的评价在世界上是最丰富的,其中以美国新闻的评价被认为最具权威性。笔者就以美国新闻的大学评价指标体系为例来说明评价机制对研究型大学本科教学的影响。其大学评价指标包括7项指标,分别是同行评价和学校声誉(25%)、师资质量(20%)、在校生的回返率和毕业率(20%25%)、新生质量(15%)、学校资金(10%)、毕业率的增长(5%)以及校友捐款人数的百分比(5%)。从这7项评价指标中可以看出,没有一项指标是直接将本科生的教学质量作为衡量标准。只有在在校生的回返率和毕业率这个选项中提出两个维度其一是一年级新生的回返率其二是6年的毕业率。第一年的退学率往往是4年中最高的,回返率占这一标准的20%。另外,美国大学实行学分制,学生毕业少至3年,多至七八年。因此,6年毕业率成为衡量大学质量的另一重要标准,占此项的80%。于是,在评价指标体系中回返率和毕业率,就成为了能够代表学校教学和服务质量的标准。在这样的评价机制下本科生的教学质量很难得到准确的评估,也就是说本科生的教学对于大学评价影响不大。三、学术观念的偏差大学是学术的圣地,教师或多或少都摆脱不了对学术的倾慕,而学者型教师正是美国所倡导的大学教师形象。在美国的研究型大学绝大部分教师都赞同这样的观点学术起始于对知识的发现,即研究。因此,研究成了学术的最初含义与重要内质。教师往往把研究等同于学术,由此导致学者的职责就是研究。进而推之,学者的责任感越强,就越乐于把研究视为个人之事,就越易于出现自己埋头搞研究的现象。美国大学的大批教师正是因为有此学术观,才表现出重研轻教的行为。从另一方面而言,把学术等同于研究的学术观是排斥学者以教学为重的,因为教学不是研究,本科教学尤其与学者的研究存在着诸多差异。然而,学术二研究吗对这个概念的认识直接影响着大学教师的职业认同。如果将学术与研究划等号,则无法解除大学教师认识的内心矛盾。因此,必须建立新的学术范式,重新界定学术的内质。基于此,博耶先生提出了一种新的学术观,即学术包括发现、综合、应用知识与教学四个方面[7]。这种新的学术观,将学术看作是一个动态的过程即发现综合应用传播,四者交替进行、相互作用、不断循环,构成了学术健全的身躯。而教学就是一种最有效的传播方式,于是教学就成为了学术研究过程的一个环节,也就不能被排斥在学术研究之外。如果研究型大学的学者们都能以博耶的范式来界定学术,把教学看作学术研究的一部分,那么就可以给教学以足够在重视,研究型大学的本科教学就不会受到今天这样的冷落了。综上所述,美国研究型大学对功利的追求导致的短视效应,缺失的分类与评价机制以及狭隘的学术观是造成许多研究型大学教师只顾研究不重本科教学问题的深层原因。参考文献[1]沈红.美国研究型大学的形成与发展[M].武汉华中科技大学出版社,1999[2]胡建梅.重建路漫漫对美国研究型大学本科教育改革中突出问题的社会学分析[J].世纪教育信息,2004(7)[3]TheBoyerCommissiononEducatingUndergraduatesintheResearchUniversity,ReinventingUndergraduateEducationThreeYearsAftertheBoyerReport,http//www.sunysb.edu/pres/0210066Boyer[4]胡建梅.美国研究型大学本科教育改革中突出问题及其观念性根源[J].外国教育研究,2005(3)
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