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职业教育论文-让城里教师常“回家”看看.doc职业教育论文-让城里教师常“回家”看看.doc -- 2 元

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职业教育论文让城里教师常回家看看【摘要】随着城市化建设的加快,城乡差别越来越突出,教育也受到了很大的冲击,农村中学教学设施、师资力量等无法与城内学校比,导致大量的农村中学教师涌入城里,使得农村中学教学质量等各方面受到了不同程度的影响,让已进城的教师常回家看看,通过结、帮、扶等办法复制优质教育资源,帮助母校教师尽快成长使之跟上城内学校教学节奏,实现资源共享,促进教育均衡发展。【关键词】城市化教师回家资源共享进入二十一世纪,城市化的步伐越来越快了,区域性差别、城乡差别越来越突出,这场革命也静悄悄地影响着教育并在一定程度上冲击着教育。农村中学教学设施差、文化生活落后、环境艰苦、学生贫困面大、生源差,导致农村中学教师大量涌入县城,部分学校几乎处于瘫痪状态,骨干教师走了,专业对口的教师走了。留下的教师多呈现以下特点第一是非专业化即非师范专业安排为教师的。第二是年轻化如地处西南边陲的我校,有三十位教师,教龄五年以下的有二十一位。第三是老龄化部分教师临近退休,健康堪忧。教师年龄结构、知识结构极端不合理,呈现青黄不接之态势。这些原因直接或间接地影响了教学质量,使得农村中学教学质量大面积下滑,成绩稍好的学生和家庭条件较好的学生都进城,享受优质教育资源。造成了教学质量差学生走教学质量更差这样一种恶性循环。教师有苦难言,家长怨气多,政府不满意。针对这一突出情况,我校联络近十几年调出学校进入县城的四十六位骨干教师,请他们常回家看看,为学校的发展,为教育教学质量的提高出谋划策,为年轻教师的早日成熟尽一份诚挚之力。为使我校教师尽快成长起来,学校竭尽全力为青年教师的成长建立了一个结、帮、扶这样一个很好的平台,采取了以下一系列措施和办法一、工作制度化。佐藤教授说学校的决定性要因在于教师专业成长的合作关系的有无,教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无。教书不是一种孤独的职业,而是一种共同合作的共生文化。让我们重塑教师间的合作与交流,促进教师间的共同关怀信赖,共同对话交流、协商,共同研究教学,共同开发课程,共享经验与理念,将合作精神摧开教学相长之花,使城乡学校产生共生效应。为此,我校本着无偿定时、自由对接、互动激励的原则,采取教学科研请进来、走出去的办法,对近十几年调出我校,且已成为城内各校学科带头人的骨干教师,请他们回母校走一走,看一看,了解母校现状,让他们参与母校管理,参与教学,参与科研,定期交流、资源共享、优势互补、共同发展。这些教师他们都为母校奉献了青春,在母校教书多则十几年,少则七八年,对母校感情特别深,当地的父老乡亲对他们也特别热情,他们也十分愿意为母校做一点事,使母校尽快发展起来。为此,学校根据每位调出教师的专业、分学科定期请他们回家对年轻教师进行指导,时间除规定时间外,大多利用休息日、节假日。这种专业对话通过与名师的观摩、交流、沟通,年轻教师得到了名师的指教,从而复制骨干教师的办学理念、教学方式、经验,反思自身的不足,使城内学校的优质办学理念、管理、教学技巧、校园文化、经验、资源、质量评价等在农村学校得到再生。农村薄弱学校办学水平得到了全面提升。同时,还实行走出去的方式,让年轻教师上门学习,请名师带教、培训、辅导、进城进修,时间长至一年,短至半学年或一个月。实践证明效果非常明显,年轻教师成长比较快。二、结对明确化。每位已调出的骨干教师根据自己的专业特长,与母校现有年轻教师结成对子,拜为师徒关系,一个师傅一个徒弟或几个师傅一个徒弟,构筑和谐空间,同时明确任务,列出成长计划,要求年轻教师一年一个转变,二年一个发展,三年一个成果,五年走向成熟。学习方式一是请师傅回校上课指导(每学期二至三次为宜)二是徒弟带着问题上门求教(每学期四至五次或跟名师学习),平时利用现代技术网络请教,有问题随时得到解决,促进了教师成长,提高了教育教学质量,现在我校年轻教师人人都请有城内学校的名师给予指导,各方面工作也有了师傅。三、资源共享化。山区学校交通不便,信息闭塞,许多教师一桶水教几代人,造成观念落后,方法单一,知识传授乏味、管理落后。最大原因是教育资源匮乏,而城内学校网络化教育,又处在本城政治、文化、经济发展中心,可以说教育资源享之不尽,我们就与他们在网络上建立资源共享平台,让他们信手拈来的教育资源,为我校师生服务。如今,无论是办学理念、学校管理、还是教育科研、试题研究、教材教法研究等都为母校提供了宝贵资源,使我校各项工作促效明显。我们的目标是最终实现城乡联动,实现城乡学校同理念、同目标、同要求、同考核、同评价、同节奏,把农村学校变成城内学校的姊妹校。四、结果实效化。请城内学校教师回家看看,组织不好就会走过场,形成吃喝玩乐风,起不到实际效果,针对这一问题,学校精心组织,既使回校教师感受到了母校的温暖,又使他们乐意传经送宝,一方面带着问题请他们回校,让他们有备而来,上课、辅导得心应手。另一方面,通过师徒工作手册对年轻教师学习过程进行跟踪调查,并与年终考评挂钩,使徒弟真正学到了一些本领。让徒弟早日出师,真正成为母校的教学骨干。通过三年来的努力,取得了明显的效果,教育教学质量稳步提高。城内学校优质的管理,办学理念、方法、校内文化、资源、师资、经验得到合理扩大和拓展,也改变了农村学校无名师的困境,家长的看法变了,印象变了,社会的评价也变了。这种城乡一条龙的办学方式,全面提升了农村学校的办学水平,适应了新形势下教育的发展,共享优质教学资源,促进教育均衡发展。参考文献1教育与管理2006年11期2上海教育2006年11期
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