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职业教育论文-论作为“人”的教师.doc职业教育论文-论作为“人”的教师.doc

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职业教育论文-论作为“人”的教师摘要:中国的文化传统有把教师当“神”看的倾向;现代社会的价值观有把教师当“完人”看的倾向;教师的管理者有把教师当“超人”使用的倾向。上述倾向是造成一些教师出现心理障碍、心理疾病的重要原因。其实,教师首先是“人”,然后才是“师”。因此,首先要把教师当“人”来认识,当“人”来尊重,不可用人之为师的特殊性来替代师之为人的本质属性。然而教师个体却不能因此放松对自己的要求,而是要不断努力,“学为人师,行为世范”。关键词:教师;人性教师是传递和传播人类文明的专业人员,是在学校中承担教育教学任务,以教书育人为主要职责的专业人员,这是教育学对教师的基本界定。然而,无论是从社会历史传统所形成的观念,还是从社会现实对教师的实际要求,或者从家长、学生对教师的期望来看,教师远不是一个简单的“专业人员”所能界定的。在中国社会的历史传统里,教师已是“神”,是要上厅堂的供奉之位的;在现代社会的文化观念里,教师是“春蚕”,是“蜡烛”,是“园丁”,是“铺路石”,是“人类灵魂的工程师”;在学生和家长的心目中,教师还是榜样,是模范,是师表,是“路标”,是“航标灯”。长期以来,社会在这种文化观念的支配下,已不把教师当“人”来认识。教育管理者或学校管理者也没有把教师当“人”来对待,即便把教师当“人”对待,那么教师也必须是如孔子一样的“圣人”,是“完人”,是工作不知疲倦的“超人”。在激剧变化的时代和教育改革不断加速的环境里,这种倾向违背了教师作为“人”的本质特征,这种倾向如果继续支配着对教师的要求、对教师的管理,必将对教师造成强大的心理压力,影响他们的心理健康,进而影响教育教学的正常开展,影响教育改革的健康运行。一1.教师首先是“人”。从整体抽象的角度而言,“教师”是人,是生物人、社会人、精神人或理性人的统一。同时教师又是具体的“人”,每一个教师个体都是具体的人。作为具体的人,其生物性或自然性有差异,表现为教师的性别特征、年龄特征和身体特征的不同。作为具体的人,其社会性或社会化程度也有所不同,表现为教师在学习的经历、人生的阅历、教育教学的经历上的差异;表现为教师在组织环境,在群体结构中的差异;表现为教师对社会、对学校、对家庭的归属感的区别;表现为教师与教师之间,教师与学生之间的人际交往与人际关系的区别等。作为具体的人,其理性或精神性不同,表现为教师对人生、对教师职业、对教育教学
编号:201312171518256391    类型:共享资源    大小:18.39KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-17
  
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本文标题:职业教育论文-论作为“人”的教师.doc
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