职业教育论文-论高职人才培养主导模式：“双证融通，产学合作”.doc

职业教育论文-论高职人才培养主导模式：“双证融通，产学合作”摘要为了实现高职教育的基本培养目标，高职人才培养需要可遵循的主导模式。而从现代教育思想与高职教育的普遍趋势看，这种主导模式理应是“双证融通，产学合作”。高职教育要实施这一主导模式，必须抓好六个环节，即构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍。关键词高等职业教育人才培养主导模式“双证融通，产学合作”高等职业教育作为高等教育的一种类型，目前主要是大专层次，这一点已经受到教育界与社会的广泛认同。无论是作为教育的一种类型或是层次，与其他类型或层次的教育相比，高职教育在人才培养模式上应有其鲜明的特色。在高职教育系统内部，应该构建一个能充分反映并高度概括高职人才培养规律的、具有较强共适性的主导模式。这种主导模式理应是“双证融通，产学合作”。一、高职人才培养需要可遵循的主导模式最近十几年来，我国高职教育取得了长足的发展。高职教育界根据社会政治、文化、经济以及学生个体的需求与发展，结合各地高职教育实践，确认了高职教育的培养目标与人才规格，并从理论与实践两个方面，对高职人才培养模式的基本特点进行了大量的研究。一些高职院校则在发展过程中，学习借鉴国外职业教育经验，结合我国国情和行业、企业特点，总结出了多种产学合作人才培养模式，如“订单式”、“工学交替式”、“2+1式”、“企业全程参与式”等等1。随着更多的高职院校对人才培养模式的实践探索、“提炼”与“求异”，或许还会有更多的其他模式被提出。然而，其中的许多模式，更多地只是侧重反映了人才培养的不同产学合作途径及其培养特点，却很少提及高职人才培养的主导模式。由于学校的不同、所在地区的不同、区域经济发展条件的不同，其人才培养模式会有差异性。以上所述的各种模式可认为是反映其差异的特征模式。然而，我们在构建高职人才培养模式时，只关注其特征性而求“特”求“异”(甚至有些“提炼”仅是取了个形式或只是换了个说法而已)，这是远远不够的。高职教育有其基本的培养目标与业务规格，如果我们仅注重在培养模式上求“特”求“异”，而不致力于主导模式的构建，就容易引起教育内涵的异化与人才培养的偏差。如“订单式”常会导致学生就业面狭窄，教学中过分偏重企业“订单”将不利于学生的职业生涯与可持续发展，甚至由于“下单企业”难以预测的变化反而导致相当一部分学生就业困难2。因此，推行并构建主导模式，并在此基础上构建适应不同产学合作途径的特征模式，将使高职人才培养模式具有更好的范型性(即标准性、典型性、规范性)与较强的共适性，并有利于高职院校针对高职教育的共同目标和问题，进行教学设计与教学建设。此外，主导模式所提供的框架和思路，还可相对缩小高职人才培养的质量差异。以上这些都是作为一种高效率的人才培养模式的必然追求。有了主导模式，人们就不会在面对繁多的人才培养模式时，有无所适从之感，因为这些模式都应是在主导模式基础上灵活应变或动态变革的结果。二、以“双证融通，产学合作”作为高职人才培养主导模式的原因1“双证融通，产学合作”是以能力为中心，以培养高素质、高技能人才为目标的人才培养模式。近年来，随着经济、科技、文化的进步以及这三者间的日益整合，对能力、技术及应用的理解和要求正在发生着新的变化。面临知识社会的到来，知识更新加速，技术换代加快，职业岗位变化频繁，劳动者的核心能力或关键能力越来越受到普遍的重视。为了适应未来社会发展和市场、岗位群要求的变化，让青年学生仅学习专门技能而为某一特定行业、特定工种做准备是不够的，学校应着眼于学生的整个职业生涯的培养。2“双证融通”是真正以能力本位教育观为指引，以职业标准为导向的，理论与实践紧密结合的人才培养模式。第一，“双证融通”的人才培养模式，使高职教育真正以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，使毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等人才规格特点。“双证融通”是“双证书制”的进一步发展。按照以往的“双证书制”，职业教育(以学历证书为标志)与职业培训(以职业资格证书为标志)分属于两个独立系统，两张证书间关系甚少，缺少衔接与对应，极易演化成单独的取证行为，并不能从根本上改变人才培养模式，提高教育的效率。而实施“双证融通”，就是要通过学历证书与职业资格证书这两类证书内涵的衔接与对应，采取高职学历证书与职业资格证书并重的培养模式，实现高职课程标准与职业资格标准的融通，实现学历教育与职业资格培训的融通，实现“一教双证”。第二，高职教育实施“双证融通”，必须以“产学合作”为前提。由于“双证融通”凸显了高职教育的职业属性，结合了学生的个人发展需求、社会需求、市场需求、用人单位需求、第一线岗位需求等，因此，高职教育必须实行开放办学，实行“产学合作”，帮助学生形成在某一职业领域的能力与素养，并使其逐渐形成个人的职业生涯发展观。这与以突击性的强化培训而获得职业资格的单一取证行为不同，在后一种情况下，真正的职业素养并未养成，尤其是缺乏综合职业能力。因为职业素养与职业能力的形成，有赖于良好的职业环境。企业则是具有浓厚职业氛围的培养高职人才的良好阵地，把学生放到生产、服务第一线中去，可以形成促进教与学双向互动的社会交往情景和职业情景，使学生在真实环境下进行岗位实践，进行职业规范化训练。此外，企业专家不仅具有丰富的实践经验，而且对生产管理一线专业人员的知识与能力需求、能力评价，最有发言权。正是由于企业在高职教育方面的资源优势，产学合作成为高等职业教育发展的必由之路。通过“产学合作”，企业资源也被用于教学之中，并使学生获得实际“工作”经历，将“学习知识”与“工作”结合起来，提高学生的职业素养与职业能力，缩短从学校教育到企业工作的距离。综上所述，将“双证融通，产学合作”作为高职人才培养的主导模式，可以确保在教育教学中体现两个证书的水平，以此来同步提高高职毕业生的科学文化素质和职业素养。这样的主导模式，一方面适应了就业导向的需要，另一方面贯穿了“以能力为本位，素质为核心”的教育理念。它既简约而又完整地对高职人才培养过程进行了本质的、深刻的、准确的理论概括，对高职人才培养具有普遍的、典型的指导意义。三、“双证融通，产学合作”的高职人才培养主导模式的构建将“双证融通，产学合作”作为高职教育人才培养的主导模式，应当抓好以下环节：1构建质量标准。按照现代职业教育的思想，高职教育应把适应与满足社会需要和人的发展作为人才培养模式改革与创新的核心内容，并贯穿始终；要在突出人才培养的针对性和应用性的同时，让学生具备一定的可持续发展能力，促进学生的全面发展。国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心最新提出的分层化的国家职业标准体系3由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准构成。而按照我国现行的职业标准体系，工种标准和职业标准仅仅是某一职业特定技能标准。从适用范围看，工种标准和职业标准相对较窄，所涉及的知识与技能大都是一个职业或工种特有的，因此，取得其资格证书，只能反映能力的一个方面。高职教育要实现“双证融通”，实现“高等性”与“职业性”的融合，则不仅要使学生具备适应就业岗位的职业特定技能，还要根据专业类别，加强核心技能的培养，并有所侧重地、有所选择性地、采用主(辅、选)修方式培养行业通用技能与跨行业职业技能。由于专业不同，高职毕业生从事第一线工作所需要的知识与能力结构有着千差万别，而某一专业类别对诸项技能的要求，行业、企业的专家与管理层最为清楚。因此，对某一高职专业的“双证”目标的诠释与具体质量标准的分析，应贯彻产学结合思想，充分发挥产业界的作用，注重企业界与教育界的合作，充分发挥行业组织与企业的作用。要请用人单位进行职业分析，确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求，选准专业在职业岗位(群)中的定位，确定符合职业岗位所需要的职业资格证书，从而将专业培养目标与质量标准进一步具体化、个性化，使高职专业与职业岗位(群)的内在联系、教育过程与职业活动过程的内在联系显现出来，构建以适应社会需求与学生个体需求为目标、以培养专业技术能力为主线的培养方案。2重组课程体系。实施“双证融通”，对高职学院来说，就是要在教学中能体现两个证书的水平，真正把职业资格标准融人课程体系，形成高职课程对职业资格标准在教学内涵上的涵盖关系或专业核心课程与国家职业标准之间的对应关系，形成符合国家职业标准的“双证”课程，使专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合。为了保证“双证”课程开发的有效性，应吸收现场专家参与课程开发与培养方案的制订，针对现有的课程内容与学生职业能力要求不相适应、相对于行业的发展滞后等问题进行改革，按照职业的要求对课程内容进行创新整合，将职业要求的基本知识与技能以及行业科技发展前沿的新知识与新技术整合为课程内容，从而保证课程分析的准确性与课程结构组建的科学性，保证课程开发具有鲜明的技术特征和较高的技术含量，保证培养方案的可行性及其与培养目标的一致性。3改革教学模式。实施“双证融通”，在高职课程中引入国家职业资格标准，必须贯彻“产学合作”的思想，改革目前的教学模式和教学方法。技能训练要围绕职业功能与综合职业能力展开，在以职业功能为模块，开展项目式教学的同时，开展综合实践训练，强化岗位技能与综合职业能力。此外，对高职教育来说，引入职业资格证书教育不只是知识与技能的培养，更应是一种职业素养的养成教育。在教学中，对学生的职业训导应贯穿于整个教学过程，以培养学生对职业的热爱、敬业、执著、投入以及坚定的职业信念，培养学生高尚的职业道德、创新的职业精神。4创新评价方法。为了适应高职教育培养目标，有利于“双证融通”的实施，高职院校还必须创新评价方法，以考查学生的能力与促进学生发展为根本目的。改变单纯以理论考试测定成绩的方法，不再单凭一纸试卷来评定学生的学习成绩，而是以学生的实际操作水平和工程实践能力来决定。要广泛推行过程考核和项目综合考核，借鉴国外多元整合的综合职业能力评价标准，尽可能地采用多种评价手段，如技能测试、模拟测试；实物制作、专题报告、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等。要突出职业资格标准的导向作用，体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合，重视职业技能和综合职业能力考核，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度，建立考核标准与考核大纲，从而使考试内容与职业技能鉴定规范相衔接，确立满足高职专业培养目标与职业标准的职业能力考核方案。要加大专业职业技能的考试权重，逐步落实职业技能培养与职业资格考试同步的基本运行机制，并使技能鉴定与课程考试结合起来，避免搞重复考试。在职业技能的考核上，同样要贯彻“产学合作”的操作策略，引入社会评价，在以职业标准取向的前提下，努力实现学校内部评价与外部评价的互动统一。尤其是在毕业实践环节，要引入企业对毕业班学生能力的评价机制，借此促进学校教育教学的改革，提高高职人才培养的质量。5建设实训基地。实训基地建设是实施“双证融通”工作的重要载体，高职院校必须重视实训基地的软件和硬件建设。在软件建设上，实训基地建设要通过产学结合，充分吸取生产一线的管理经验，加强对实训基地的规范化管理，营造出良好的职业氛围，培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结合作的职业道德；在硬件建设上，实训基地的设备要与生产一线同步，要围绕岗位职业能力的培养，让学生在真实的生产环境中得到锻炼。要重视校外实训基地建设，通过产学合作，建立一批与专业实践教学相适应的相对稳定的校外实习、实训基地，采取与企业联合建设实训基地或与企业签订合同，使用企业现有设备，在企业技术人员和教师的共同指导下完成实习、实训教学任务。6提升师资队伍。提升师资队伍是落实“双证融通”工作的关键。高职院校要将专业教师定期到企业锻炼形成制度，并通过引入一些企业的技术开发、人才培训和技术服务项目，积极鼓励专业教师指导部分优秀学生去参与、去完成，从而使更多的教师真实地了解企业、了解产品开发与生产过程，增强解决工业技术问题的实际能力，促进教师“双师”素质的提高。要通过产学合作，建设一支相对稳定的兼职教师队伍，聘请