职业教育论文-谈信息技术教师的问题意识及其培养.doc

职业教育论文-谈信息技术教师的问题意识及其培养内容提要在新一轮的基础教育课程改革中，中小学信息技术教育被提到了非常重要的地位，培养学生的信息素养已成为信息技术教育及其他学科教学的主要目标之一，利用信息技术改变传统的教学方式，实现四个变革，而这些都要信息技术教师在教学研究中不断地探究，反复地实践。因此，培养信息技术教师的研究素养与研究能力，使他们成为研究型教师，是当前教研工作的主要任务，而培养信息技术教师的问题意识则是培养研究型教师的基础。关键字新课程究型教师问题意识如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路上来（苏霍姆林斯基）。础教育课程改革指导纲要中指出，在新课程实施中，教师素养的提高是一个关键性问题。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的各种各问题，都要求教师要成为研究者，成为一名研究型的教师。所谓研究型教师是指教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师成为研究者是教师从“教书匠”向“教育家”转变的前提，是教师持续发展的基础，是提高教学水平的关键，是创造性地实施新课程的保证。在新一轮的基础教育课程改革中，中小学信息技术教育被提到了非常重要的地位，培养学生的信息素养已成为信息技术教育及其他学科教学的主要目标之一，利用信息技术改变传统的教学方式，实现四个变革，需要我们不断的实践，反复的尝试，这些都要在教学研究中进行，因此，培养信息技术教师的研究素养与研究能力也就相应地成为我们教研工作的主要任务与目标。一问题的提出1信息技术教师的教学研究状况（1）我区信息技术教师具有比较好教学能力从20012004年这四年间，笔者参与了区教育局教研室对我区部分中小学的教学调研分别对教师的教学设计、课堂教学、教学后记（或教学反思）三个方面进行了相关的调查。通过调研及平时听课、与教师交流及教研活动中发现，我区中小学信息技术教师已具备了比较好的教学设计与课堂教学能力，如根据我区教育研发中心（原区教育局教研室）所制定的教师教学行为评价指标，被调查的信息技术教师的课堂教学的等级都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多数信息技术教师能够根据新课程理念以及自已对教材的理解来重新设计组织教学内容，课堂中体现良好的师生关系，能够较好地实现教学目标。又如，在杭州市中小学信息技术优质课评比中，我区也是多次取得较好成绩。因此，我区信息技术教师已经具备了进行教学研究的基础。（2）我区信息技术教师的论文撰写能力亟待提高及时有效地将自已在平时教学中的点滴体会总结出来，使之上升为理性认识，是研究型教师的一种基本技能，而论文的撰写则是成为研究型教师所必备的能力。那么我区教师论文撰写能力如何呢？笔者对此进行了相关的调查，结果如下：表1.20012003年我区教师参加杭州市信息技术年会论文评比情况参评（篇）参与率获奖（篇）获奖率信息教师人数（人）20011126.2%436.4%4220021429.1%421.4%6220031228.6%650%58从上表中可以看出，从2001年到2003年间在杭州市信息技术年会论文评比中我区信息技术教师的参与率都是低于30%，2004年也就是今年的送评论文数量有所增多，但相于全区信息技术教师来说仍然只占40%左右，通过查阅相关文件可以获悉，在获奖的论文中，有一半的文章都是固定的作者，可以看出，这两三位教师在平时的教学中比较善于抓住问题进行深入研究，因而，写出来的文章水平相对较高。而其他绝大多数信息技术教师在撰写论文的积极性和写作水平上还有待于提高；（3）我区信息技术教师在课题研究方面整体较弱据统计，到目前为止我区只有四所学校的5位信息技术教师参与了省、市、区级立项的与信息技术相关的课题研究，其中有1位教师是自已承担的区级立项课题，即参与课题研究的教师占全区信息技术教师总数的8.3%，由此可以看出，我区信息技术教师参与课题研究的比例也是比较低的，也说明了信息技术教师科研意识的淡薄。2影响信息技术教师教学研究的因素综上所述，我区信息技术学科教师的课堂教学已形成一定的风格，达到了比较好的水平，具备进行研究的基本条件，但在教学研究与科研方面与其他学科相比还处于较弱的状态，是什么因素影响了信息技术教师的教学研究呢？分析各方面的原因，笔者以为主要有以下几方面的因素。（1）认识的片面性很多教师认为教育教学研究就是科学研究，认为教学研究就是做课题，要有研究的计划与成果报告，觉得自已对这方面不太懂；一部分教师认为教学研究是学校的事情，是校长或教科主任的事情，对普通教师来说没必要；还有些教师认为教科研是教科研部门和教育理论工作者的事，与中小学教师无关，中小学教师只要上好课就行了，孰不知，上好课并不是件简单的事，不进行教学研究怎么能上好课呢？还有些教师仅仅是为了评职称才去写论文。其实，教师参与教学研究的主要目的是提高自身的专业素养，提高自已的教学水平。只有从教育教学的实际需要出发，以教学实践中的问题作为研究对象，并通过在实践中不断探索、尝试，才能实现既提高教学水平，又提高自身素养的目的。（2）理论知识储备不够教育科研不同于具体的技术操作，而是更高层次上的认识和实践，必须对教师提出较高的要求，包括发现问题、搜集资料、调研分析、总结经验、写作论文等具体能力。同时还要求具有从事科研的信心，面对困难不畏缩，有勇于探索、不断自我完善的毅力和坚信自己能够成功的自信等。当遇到一些问题时，我们想通过研究来寻求解决的策略，但由于缺少相关的教育教学理论，以及不太了解教育科学研究的方法，往往使我们不知如何入手，所以很多时候是有一些想法，但往往只是想想，而不会深入去思考，更谈不上去研究了。虽然我们以前在大学里学过教育学、心理学等教育教学理论，但都是纸上谈兵，需要在实际工作中将这些理论与教学实践相结合，但我们往往却忽视这些理论，认为没什么用处。而只有参与了教学研究才会体会到理论对实践的指导作用。（3）问题意识不强在平时的信息技术教学中，我们会遇到很多的“困惑”，如“如何激发学生的学习兴趣？”、“如何处理学生在信息技术操作上的差异性问题？”、“怎样在教学中培养学生利用信息技术解决问题的能力”、“课堂上发现学生玩游戏怎么办”、“怎样引导学生正确对待网络中的不良信息”等等，面对这些“困惑”，多数数信息技术教师平时也只是说说而已，却不善于及时“抓住”这些教学中的问题，并进行分析处理，从中选择出自已可以研究的问题。也就是说缺少进行教学研究所必需的问题意识。（4）合作意识淡薄长期以来，信息技术教师在学校中始终处于一种孤立无援的状态中，一方面是多数学校只有一名信息技术教师，他们是被忽略的对象，习惯于独立做事，有时为了帮助别人做课件、为了学校的活动、为了别人的公开课等，不得不放弃上课而去为他人服务，这种现象无形中使信息技术教师产生了一种与世无争、得过且过的心理。另外，在教学方面，信息技术教师与其他学科教师也是无法交流与沟通，我们经常会听到一些教师包括学校领导在内说，信息技术课我听不懂，来听课也只是凑个热闹等等。诸多的因素形成了信息技术教师在学校中几乎没有机会与人合作，相应地造成合作意识的淡薄。而在教学研究过程中，与人合作是必不可少的。（5）研究时间不足长期以来，信息技术教师在学校里一直充当着多种角色：信息技术教师、网管员、电教员一般来说，只要跟电有关的事，都少不了我们信息技术教师，用教师自已的话说就是“打杂的”，自已的本职工作信息技术教学反而变得最不重要了，经常会出现这些现象：学校有什么大型活动，信息教师要充当媒体管理员，信息课被停掉；同样是区级新课程培训，其他学科若在某个学校进行培训了，该校的信息教师就只能留下管多媒体设备，自已学科的培训因而不能参加；在平时的教研活动中，经常会有信息技术教师因学校有事请假，甚至在教研活动当中被学校叫回去帮助其他学科教师修改课件等等。总之，工作的繁忙，角色的众多，加上学科的特殊性，使得信息技术教师几科没有时间去钻研教材教法，更无暇顾及教学研究。在上述诸多的因素中，有教师本身的主观原因，如教师对教学研究的态度与意识等；也有客观原因，如学校管理机制、教学环境、学科的特殊性等。通过进一步的分析与比较，笔者认为，影响我区信息技术教师进行教学研究的最关键的因素就是之一是“问题意识”。问题是研究的起点，而“问题意识”则是教师进行教学研究的基础。因此，在教研活动中培养信息技术教师的“问题意识”，是培养其研究能力的一种有效措施，也是使信息技术教师从经验型教师向研究型教师发展的关键。二教学中的“问题意识”我国已故著名心理学家潘菽教授指出，意识是人对客观世界的认识。包括对外在事物或情感的认识活动，也包括对自己的内在活动的认识活动，并包括对自己的认识活动的认识活动，即对意识的意识。实质上看，意识活动就是认识活动，意识现象就是认识现象，意识就是认识，意识属于认识能力的范畴。而教学中的问题意识也就是对教学问题的认识，也就是认识教学问题的能力，是教师发现教学问题、分析教学问题、解决教学问题的意识与能力。问题意识是指在人们的认识活动中，活动主体对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态，并在其驱动下，不断提出问题、解决问题的能力。古人云，学贵有疑，学则须疑。学起于疑，疑又是创造的开端。本文这里所说的“问题意识”主要包括以下几个方面：1发现问题发现问题是研究的起点。如何发现问题并不是一件简单的事情，很多成功的优秀教师并不是比别人聪明，而是他们更善于发现教学中存在的问题。2分析问题所有的研究首先都是从分析问题开始的。因为我们所发现的问题并不都是有意义的，也不是都值得研究的，因此需要对这些问题些的本质进行分析，筛选出具有研究价值的问题。3解决问题选择好了有意义的问题之后，要通过科学的方法进行研究，在教学实践中寻求解决问题最佳途径，从中找到教学规律。解决问题是研究的关键。培养和形成教学研究中的问题意识，是当前的基础教育课程改革背景下信息技术教师从事教学研究的前提和基础。三如何提高信息技术教师的“问题意识”由于缺乏进行教学研究所必备的问题意识，也就不会对自已的教学做进一步地深入研究与思考，使得很多信息技术教师的课堂教学呈现出“高原现象”。经常听到一些信息技术教师说，自已在教学上没有新的进展，无论怎样改进，总是停留在原来的水平上，很难有新的突破，但又说不清原因。其实，教师的教学达到一定的水平以后，就要通过教学研究来促进自已教学的进一步提高，使教学向更高的层次发展。教师的教学研究应该一种行动研究，在教学中进行研究。杜威的“做中学”是一种最效的学习与研究方式，不仅适用于学生，也更适用于教师。开展扎实有效的教研活动，可以为培养研究型教师提供条件，在2004年的信息技术教研活动中，我们提出了“做研究型的教师”这一教研主题，首先从培养我区信息技术教师的“问题意识”入手，通过“学、思、导、行、研、结”等六个方面来提高我区信息技术教师的问题意识，帮助他们发现教学中存在的问题、分析教学中出现的问题、确定教学中有价值的问题，并在实践中研究，在反思中提高，在总结中发展，从而提高教师的教学研究能力与水平。1导：疏导指导引导，提高教师研究问题的主动性信息技术教师一向比较善长于技术，他们对与技术有关的问题比较感兴趣，而一谈起搞研究或写论文，则会表现出畏难情绪，觉得自已在这方面做不好，有的教师既使想做研究却也不知从何入手，只好作罢。对他们而言，教学研究变成了一种负担，因而不愿意积极主动地参与。每每遇到要上教研课、公开课、写教学反思或是写论文时，他们索性都躲在一边，成了旁观者。针对这种情况，我们采取了相应的措施，通过对在教学中存在畏难情绪的教师进行疏导，对想参与研究但不知该如何研究的教师进行指导，与他们一起疏理教学中的问题，通过分析探讨，从中选取有价值的问题进行研究，并长期跟踪指导；鼓励信息技术教师在平时的教学中作个有心人，留心观察教学中的各种现象，获取相关的信息，积极主动地进行探索与研究；创设情境，搭建平台，让那些在已经进行教学研究的教师介结自己的研究内容与过程，交流经验，引导更多的信息技术教师积极主动地参与到教学研究中去。2学：通过培训学习，提高教师对问题的敏感性学习先进的教育教学理论，丰富信息技术教师的理论知识，及时准确地把握新课程、新理念、新方法，提高信息技术教师对教学问题的敏感性。主题培训是培养信息技术教师发现问题、分析问题的能力，提高对教学问题敏感性的另一行之有效的途径。有了敏感的问题意识，教师就可以用新理念、新方法来重新审视自己的教学思想，随时调整自己的教学策略，改变自已的教学行为，为进一步进行的教学研究奠定基础。我区在近两年举行的信息技术学科新课程培训中，除了组织信息技术教师学习新课程理念外，还特别安排了一些主题培训，如：新课程背景下如何实施任务驱动教学、开展项目活动教学，培养学生信息素养、网络主题探究学习的实践与探索、信息技术教学中如何关注人的发展等，同时配以相关的科研讲座，如教学论文的撰写、教学论文的选题等等，一方面使信息技术教师学习了解到如何在日常教学中发现问题，如何选择