职业教育论文-谈高职院校课程开发存在的问题及整体解决方案 .doc

职业教育论文-谈高职院校课程开发存在的问题及整体解决方案摘要高职院校的课程开发质量在很大程度上决定了学校的人才培养质量。目前我国高职院校在课程开发过程中普遍存在着流程长、接口多、效率不高、市场适应性差等问题。针对存在的问题，文章提出了整体解决方案，把课程开发作为一个大过程进行系统管理，建议成立专门机构，组成课程开发小组，实行项目管理，并且加强对课程开发过程的有效控制。关键词高职院校课程开发人才培养高职院校的课程开发质量在很大程度上决定了学校的人才培养质量，而整个学校课程开发质量的好坏，不仅取决于开发课程教师的专业水平，还与课程开发过程的运作模式及其有效控制密切相关。本：艾剖析了当前高职院校比较规范的课程开发过程中普遍存在的问题，并提出了整体解决方案。一、高职院校课程开发的现状及存在的问题目前，一个比较规范的高职院校课程开发过程大体上要历经7个阶段：市场调研、设置专业、制定人才培养方案及课程计划(或教学计划)、制定课程标准(或教学大纲)、自编教材或选购教材、试运行以及修改完善。每个阶段又包含着若干个环节或过程，涉及到学院领导、教务处、招生就业部门，各系、教研室、教师及行业专家等多个部门和人员，要层层落实，层层审核，从过程的管理上看似严密，但多年的实践表明普遍存在以下诸多问题：1流程过长，效率不高，市场适应性差。从准备开发新专业进行市场调研开始，到制定人才培养方案及课程计划，制定课程标准，直至编写出教材，新专业开始招生上课，20余个环节要层层落实，层层审核，涉及部门多、人员多，所需召开的会议多，流程过长，效率很难提高；同时，层层落实有可能造成对上级文件及学校教育思想、教育理念理解上的偏颇；层层审核看似多个环节把关，其实是机构过多，责任不清；部门多，过程接口衔接不好，沟通不利，也将直接影响课程开发的结果；流程过长造成对市场适应能力差。高职院校面临的市场竞争越来越激烈，建立起对市场的快速反应机制对高职院校的发展非常重要。2“人情关”难以跨越，“因人设课”现象严重。高职院校各专业人才培养方案及课程计划的制定在实际操作过程中存在很多问题，如培养方案及课程计划由教研室专业教师负责开发，由于受教师的专业素质、精力以及获取信息不够全面等方面因素的影响，使学校不能准确了解人才市场需求或岗位所需的知识、能力、素质结构要求，尤其是培养方案及课程计划由专业教师制定，等于教师自己定计划自己执行，这样，常常就会出现“有什么教师开什么课，有什么设备进行什么实训”的问题，并未按实际需要去设计课程，而是因师资、设备等实际的资源去设置课程，并且，在实施过程中若发现问题需要进行调整或课程的整合时，也会因“人情”、资源等问题致使解决方案搁浅，某些领导也由于种种原因而听之任之，其结果是严重影响了课程开发及人才培养的质量。3过程接口管理不当，脱节现象严重。课程开发所需的整个历程较长，涉及的部门多、人员多，过程接口多，管理上只是各管各段，对课程开发的整个过程没有一个部门或专门人员全面负责，未能形成系统管理。另外由于课程开发人员素质参差不齐、因人设课、管理不当等原因造成的课程计划的不充分、不适宜，以致在执行过程中不能按计划执行，改动频繁且随意性强，失去了课程计划的严肃性，因此，很难保证课程开发的有效性及人才培养的质量。4课程开发不利于复合型人才的培养。随着经济的迅猛发展，社会越来越需要复合型人才。为了培养复合型人才，在课程设置上，只有一条专业主线是不够的，还需要第二条、第三条主线。只由某一个专业教研室负责课程开发，由于受专业局限性及其他因素的影响，开发的专业从专业名称上看似复合型，而实际的教学内容往往严重偏向于制定者一方，而另一条线根本称不上一条主线，甚至连一条辅线也称不上，只是加了几门课而已，并未实现两个学科的有机结合，因此不利于培养复合型人才。二、整体解决方案为了保证课程开发的充分性、适宜性、有效性，我们可以将西方职业院校课程开发模式和现代管理学思想及IS09001：2000标准的要求结合起来，对课程开发过程进行流程再造，提出了课程开发工作流程图(见下图)，优化了课程开发过程。具体方案如下：1成立专门机构。专门机构的主要职责包括进行市场调研，提出新增专业或老专业改造方案，并提请校务会审议后向上级教育部门申报；负责编制课程开发任务书并根据需要组成课程开发小组；负责组织各开发阶段的审议、审核及实施过程中的更改。配备的专职人员要具有较强的理论功底，熟悉高职课程开发特点，有较强的组织协调能力，并为某个专业的教育专家。专门机构是独立设置的学术型组织，从组织上保证了最大限度地减少行政命令干预和部门间利益纷争的影响。设置专业时是以市场需求和专业建设的发展为导向，而不是以保护部门利益及利用学校现有资源为前提。另外，专门机构配备的专职人员经过一段时间的锻炼能很快成为经验丰富的职业院校课程开发方面的专家，能比较准确地把握市场信息。同时，由于专门机构的成立，使工作流程缩短，工作效率提高，对信息的收集和反馈及时，形成对市场变化的快速反应机制。2组成课程开发小组，实行项目管理。开发新专业时，根据需要组成课程开发小组，实行项目管理。要建立一支相对稳定的课程开发队伍，课程开发小组人员的组成对保证课程开发质量尤为重要，要选拔本校专业理论水平高、教学经验丰富并有实践经验的与所开发课程有关的双师型专职教师，还要从社会上聘请各行业有经验的现场专家，有特殊需要时，也可以从外校聘请符合要求的教师。并且，所有参加课程开发的人员在工作前要进行与课程开发有关知识和能力方面的培训。由于课程开发小组的成员是根据所开发的专业岗位需要来选配的，可能由两个或两个以上学科组成，不受教研室专业局限性和部门利益限制，这样才能真正做到根据岗位所需的知识、能力、素质结构要求来设计课程，才能真正实现学科交叉和课程融合，有利于培养复合型的人才。有条件的学校，课程开发人员在课程开发期间最好不承担其他任务，以保证课程开发的质量和效率。3.加强过程管理，保证课程开发质量。加强对课程开发全过程的管理，规定工作流程及工作职责，同时规定在课程开发的各个阶段(如人才培养方案及课程计划、课程标准、教材的三个开发阶段)对阶段性成果进行审议、审核，并在实施前经过领导批准，以保证开发结果的充分性，适宜性、有效性。在开发或试行(运行)过程中，如发现问题，由发现部门或人员向专门机构提出更改要求，开发小组负责更改，由专门机构负责组织审议、审核，实施前，需经学校领导再次批准。新专业试运行一轮后，专门机构要组织人员对开设的新专业进行评价，以确认课程开发质量。评价内容一般包括招收学生人数，课程计划、课程标准及教材是否充分与适宜，是否需要更改，培养的学生能否达到人才培养方案所规定的要求，能否满足社会需要及岗位要求等等。三、课程开发过程中需要注意的问题第一，本方案是为发展到一定规模、一定层次的高职院校提高管理水平和人才培养质量而提出的，也适合规模较小，发展初期的职业学校，但对于规模较大，师资相对不足的学校不适用。第二，本方案比较适合扁平式的管理模式，对学校现行的管理模式有可能造成冲击。第三，对专门机构和关键人员依赖性增强。第四，课程开发人员的培养是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。此方案由于工作流程短，涉及部门少、人员少，过程接口少，可大大提高工作效率，也提高了对市场的快速反应能力。并且，把课程开发的整个过程作为一