职业教育论文-高职院校“数困生”成因分析及转化初探.doc

职业教育论文-高职院校“数困生”成因分析及转化初探摘要：本文通过对高职“数困生”形成原因的调查分析，提出了实施以情感教育为核心的转化策略，同时根据不同类型的“数困生”展开了有针对性的转化尝试，并取得了初步成效。关键词：高职院校；“数困生”；情感教育问题的提出由于高职院校生源素质总体不高、文化基础相对较差、学习积极性普遍不强等原因，使得学习困难的学生成为高职教育中的一个大问题，而数学学习困难的学生（以下简称“数困生”）又是其中的一大群体。有关资料显示：在高职院校中，“数困生”所占比例已超过35%。2004年全国教育事业发展统计公报表明：全国高职（专科）在校生为595.65万人，按比例计算，“数困生”超过200万，涉及200多万个家庭！国务院关于大力发展职业教育的决定中提出，到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。可以预见，今后几年我国高职院校招生规模将进一步扩大，与此相对应，高职院校“数困生”也将呈递增趋势。因此，如何搞好高职“数困生”的转化教育工作，怎样避免他们以低文化、低素质的状态走入社会，是值得我们关注和研究的重要课题。调查与分析2004年9月，笔者对株洲市区部分高职院校的一些“数困生”进行调查，调查方法采取以问卷调查为主，以家访、座谈为辅。调查发现“数困生”形成的原因主要涉及社会、家庭、学校以及学生自身四个方面。大致分为四种类型：社会致困型、家庭致困型、学校致困型和自身致困型。通过调查分析，笔者将这四类数困生的形成原因归纳整理如下：（一）社会致困型“数困生”形成的主要原因社会上不同程度地存在着对数学的偏见，认为数学对专业学习和今后的求职、择业用处不大；社会不良风气冲击着高职校园，贪图安逸、急功近利、不劳而获的思想困惑着身心发育尚未完全成熟的高职生，对他们的人生观、世界观和价值观的形成产生了很大的负面影响，削弱了他们学习热情；校园周边环境治理不严，网吧、录像厅、桌球室在学校周围遍地开花，许多学生沉溺其中，严重地耽误了学习。（二）家庭致困型“数困生”形成的主要原因家长疏于管理，对子女教育关心不够，特别是一些单亲、离异家庭，对子女的教育管理更是严重“缺位”；家庭教育方式不当，有的对子女过分溺爱，有的则简单粗暴；家长有陋习，子女耳濡目染，深受其害；家境贫困，子女生活压力大，难以集中精力学习。（三）学校致困型“数困生”形成的主要原因学校习惯于以考试成绩来划分学生的优劣，严重挫伤了低分学生的学习积极性；师生关系紧张，有的教师对“数困生”较为冷漠，使学生产生抵触及对抗情绪；教师不讲究教学艺术，上课单调枯燥，学生听起来沉闷乏味；授课内容多，起点高，步子大，部分学生跟不上教学进度，逐渐丧失学习信心。（四）自身致困型“数困生”形成的主要原因认为数学抽象、枯燥，用处不大，学习动机不强，学习兴趣不高；数学基础差，感受不到学习数学的乐趣，对学好数学信心不足，甚至讨厌、畏惧数学；怕吃苦，学习意志薄弱；没有形成良好的学习习惯。转化策略有关研究表明，智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素对学习成绩的贡献率则达到59%。情感作为非智力因素的重要组成部分，对学生的学习具有启动、定向、维持和强化作用。教育心理学认为，教学中存在着两条对流，一条是“知识对流”，另一条是“情感对流”，“知识对流”通过“情感对流”来实现。正如教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感和爱，如同池塘之没有水一样，就不能成其为池塘；没有情感和爱，也就说没有教育。”对学生而言，在掌握知识技能的过程中，需要情感因素对其发挥促进作用，尤其是对大多数“数困生”来说，情感因素对数学学习的影响甚至是第一位的。因此，要做好高职“数困生”的转化工作，关键在于实施以情感教育为核心的转化策略，不断激发起“数困生”积极的数学学习情感，克服对数学的害怕与畏难情绪，不断获得成功的情感体验，从而达到会学数学、爱学数学的目的。在运用情感教育转化“数困生”的过程中，教师要把握好以下几点：（一）把握好转化工作的切入点培育和谐的师生情谊陶行知说过，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。马斯洛的需求理论中提到的爱的需要和尊重的需要。被尊重是每个人内心最深沉的需求，也是学生进步的内驱力，尤其是“数困生”，教师应更多地给予关爱，以保持他们的心理平衡。因此，教师首先要关心、热爱和尊重“数困生”，“把自己的生命放在学生的生命里”，主动了解他们学习上的问题、生活上的困难和成长中的烦恼，了解他们的学习特点、兴趣爱好和家庭状况，并及时给予指导与帮助。其次，要加强课内外交流。教师要与学生平等相处，以自己的语言、表情和动作传递给学生亲切、信任的情感信息，关注他们的每一点进步，不断给予鼓励与表扬。“数困生”一旦与教师之间建立起深厚的情谊，他们对教师的喜爱、尊重与信任，就会转化为学习数学的强大动力，正所谓“亲其师，信其道”。（二）把握好转化工作的着力点挖掘课本的情感素材数学教材其中蕴藏着的大量的情感因素，对此教师要充分挖掘利用。实践证明，教师对课本的情感素材挖掘得越深，体会得越深，表现得越好，学生积极的学习情感就越能被激发出来。因此，教师要对教学内容作情感性处理，即从情感角度对数学内容进行加工，组织，要善于运用情感语言表达教学内容中的情感；要能将教材中平淡的内容与奇异现象联系起来，使学生惊奇发现其中存在的事实；要能将枯燥乏味的内容与生动事例、有趣知识联系起来，使学生惊奇发现其蕴含的趣味性；要能将简单易懂的数学教学内容与学生未曾思考过的问题、未曾接触过的领域联系起来，使学生发现其中的深层内涵，产生进一步深究的兴趣；要能将教条式的内容与生活实际、实践联系起来，让学生发现其中的实用价值。当学生认识到数学王国也是一个富有情感的奇妙世界时，就会改变对数学的偏见，并产生积极的情感体验，由怕学、厌学转为好学、乐学。（三）把握好转化工作的突破点创设鲜活的教学情境情感具有情境性，即情感在一定的情境中产生，情境中的各种因素对情感的产生起作用。鲜活的教学情境，能激发学生积极的学习情感，促使他们以愉快的心态、饱满的热情投入到学习中。教师可以充分利用数学学科的特点创设良好的教学情境：一是联系生活实际创设情境。陶行知说过，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。在数学教学中，若巧妙地将数学与生活实际相联系,引导学生发现和解决生活中的数学问题，强调知识的应用,可极大地激发学生的学习兴趣。二是利用多媒体手段创设情境。借助现代教学手段展示出生动的教学情境，可以使抽象的数学知识变得直观、形象而富于动感，并通过声、光、电、形、色等多种元素的刺激作用，充分调动起学生的多种感知器官（如视觉、听觉等）参与学习过程。比如，通过多媒体课件将几何或函数图像分解、叠加或拼接，生动地演示出图像移动、坐标变换、动点轨迹形成；通过动画可以直观地了解定积分思想的实质和二重积分的几何意义，这些生动的演示能带给学生深刻的印象。三是利用教师期望创设情境。著名的“罗森塔尔效应”表明，教师的期望对学生的学习有很大影响。在教学过程中，教师应经常用期待的眼神、鼓励的目光注视他们，给予他们适当的赞许及表扬，“数困生”一旦感受到教师真诚而温暖的期望信息，便会产生强烈的学习要求。（四）把握好转化工作的落脚点营造浓郁的数学文化氛围一要渗透数学史教育。培养“数困生”对数学的理解和欣赏，数学史能够帮助学生理解数学知识，领悟数学思想方法的产生和发展过程；能增强学生对数学学习的自信心，从而清除对数学的畏惧感，进而对数学产生兴趣；同时，又能学习数学家的坚毅品质和为数学献身的精神。二要渗透数学美育。数学美的内涵丰富，美学思想方法有助于数学创新能力的提高。数学问题的难度大，而解答却十分简单，这种属性的反差表现了数学的“奇异美”。教师应不断地以数学中蕴含着的对称与和谐、简单与明快、奇异与突变、雅致与统一的美去感染学生，同时还要充分挖掘数学的概念之美，证明之美，体系之美，平衡之美和无限之美。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的无限之美，可以说是几何中射线的一种形象反映。要潜心挖掘“美的数学”，唤起学生的审美意识，陶冶他们的审美情操，相信“数困生”最终也会被美“感化”。三要渗透成功教育。巴甫洛夫提出，情感是大脑皮层“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的活动得到维持与发展，人就会产生积极的情感。当“数困生”在学习中获得成功体验时，就会产生愉悦感，增强自信心。因此，在数学教学中，教师要为学生提供多样的锻炼机会，如安排难易适度的练习，开展丰富多彩的活动，鼓励全体学生积极参与，使每个学生都能获得成功机会。学生的成功与价值一旦得到大家的认可，丰富的成功体验就会促使学生产生自信、愉快的积极情感，从而形成可喜的良性循环。转化尝试笔者在调查分析的基础上，对本校两个高职班进行实验。将其中一个班作为对照班，另一个班作为实验班，实施以情感教育为核心的转化策略，进行为期一年的转化尝试。在上新课前，我两个班2004年第一学期的数学学期成绩、“数困生”数量等数据进行了统计（见表1），实验班、对照班的平均成绩分别为57分、59分，实验班略低；“数困生”数量分别为48人、44人，实验班略多。总体而言，两个班的数学人均成绩和“数困生”数量没有显著差异。在转化过程中，笔者围绕“努力使不同的学生在数学上得到不同的发展”的总体目标，针对不同类型的“数困生”，采取相应的转化措施。（一）转化社会致困型“数困生”的主要措施阐明学习数学的意义，使学生树立科学的数学观，努力消除社会偏见对学生的不利影响；教学中渗透思想教育，使学生树立积极、健康、向上的人生价值观；协同班主任开展系列主题班会活动，让学生分析上网聊天、玩游戏等活动的利弊，讨论如何正确处理这些娱乐活动与学习的关系，如何努力做到趋利避害。（二）转化家庭致困型“数困生”的主要措施经常与家长沟通，优化学习环境，与家长一起制定适当目标和做出符合实际的期望，并定期检查、评价；关注他们家庭的困难，给予关心和适当的帮助，鼓励他们树立克服困难的勇气，培养奋发图强的拼搏精神。（三）转化学校致困型“数困生”的主要措施以多元智能理论为指导，全面、客观评价“数困生”，使其发现自身优点，提高自尊心和自信心；建立融洽和谐的师生关系，营造民主、轻松的教学氛围；在授课内容、教学进度和作业布置等方面顾及“数困生”的实际情况和需求，使他们对数学学习达到“自我满意”状态；加强课内外与“数困生”的交流沟通，经常给予他们辅导和帮助；提高授课水平，充分利用多媒体加强直观教学，让数学学习更加生动、形象、有趣；充分挖掘教材中的情感因素，渗透应用意识，努力实现数学与生活的紧密结合。（四）转化自身致困型“数困生”的主要措施加强数学应用教育，强化学生的学习动机；加强数学美育，使数学学习成为一种享受，提高学生的学习兴趣；加强意志品质教育，渗透数学史（特别列举一些数学家从失败中不断奋进直至走向成功的历程），鼓励“数困生”树立信心，克服困难；经常检查“数困生”学习情况，鼓励他们坚持不懈，持之以恒，努力养成良好的学习习惯。经过一年的转化尝试，实验班和对照班的学生数学学习成绩、“数困生”数量发生变化：（见表2）从表2可以看出，2005年第一学期数学学期考试中，实验班和对照班人均成绩分别为70分、63分，“数困生”数量分别为20人、35人。与2004年上学期相比，两个班的人均成绩提高幅度分别为22.8%和7%，实验班高出15.7%；两个班“数困生”数量分别减少了28人与9人，实验班比对照班多减少1